浅谈“双场合一”教学过程中的师生有效互动——以电工电子教学为例

胡杰

浅谈“双场合一”教学过程中的师生有效互动
——以电工电子教学为例

胡杰

中职学校电工电子专业是以市场需求为导向，培养熟练的装配工人、焊接工人、品质检测技术工人。文章以电工电子教学为例，探讨“双场合一”教学过程中的师生互动，从而激发学生的自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的实践能力。

“双场合一；师生互动；实践能力

一、现代中职教育中有效互动的必要性

（一）落实学生的主体性地位

在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用是课程改革的重要内容，也是现代教育的显著特征之一，因此在课堂教学中离不开平等和谐的课堂教学。我们中职学生大多基础比较薄弱，要想让学生真正获得一技之长，必须加强师生、生生之间的互动，借助翻转课堂等新型教学方法，培养学生的主体意识，激发学生的自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的实践能力。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它能推动人发展新的能力。中职学生在学习上曾有过失败的经历，学习兴趣不够浓厚，传统的教学模式难以调动学生的积极性。要想让学生更好地掌握知识和技能，就必须改变传统课堂教学模式，“授人鱼，供一餐之用；授人渔则享用不尽”，所以我们应该先传授学生学习方法，然后结合微课视频、操作演示等方式激发学生的专业兴趣，在师生互动的基础上大幅度提高教学效果。

（三）提升教师的业务水平

我们中职专业教师应该在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合电工电子学科的认知规律。因此在课堂教学中，我们必须善于捕捉学生反馈的信息，并做出及时的调整，帮助学生更好地掌握知识和技能。与此同时，在每一次反馈调整过程中，我们都在逐渐提升自身的业务能力。

二、“双场合一”互动模式，优化教学课程。

（一）优化培养目标

中职学校电工电子专业是以市场需求为导向，培养熟练的装配工人、焊接工人、品质检测技术工人。为了适应市场需求，也便于学生更快胜任工作岗位，“双场合一”教学将职业环境、岗位情境等要素融入学场，通过与企业师傅的直接互动，使学生的知识、技能、习惯、兴趣等方面的培养与职业情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了学生综合职业能力。

（二）优化教学过程

“双场合一”教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，以企业监控方式作为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”导“思”，以“思”促“行”，使学习过程与企业生产过程有机融合，实现学场与职场的有效关联；同时注重学生良好的学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并有意识地加强这些学习要素迁移的引导，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。例如《电子技术基础》课程多级放大电路部分，采用“双场合一”教学模式进行设计，以制作典型产品电子助听器为主线，课前借助网络教学平台与学生实现互动，布置预习任务，及时解答学生提出的问题，起到事半功倍的作用；在导入部分，请学生代表上台体验并分享助听器的效果，激发学生的学习兴趣；任务实施过程中，除了传统的师生现场互动，还充分利用了信息化手段实现网络互动，避免学生因害羞导致问题的积压，从而提高教学效果；任务完成后，采用了多元化的评价方式，特别是借助了企业专家在线点评，帮助学生明确当下企业的要求。

（三）优化教学目标

中职学校电工电子专业教学目标是基于人才培养方案，再结合教材分析、授课班级的学情分析确定的。“双场合一”课堂教学要求围绕生产，突出综合职业能力的培养，同时要着眼发展，以突出学习能力和方法的培养。将知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度相互融合，优化了教学目标，使学生明白学有所用的同时，提高了学生的综合能力。学生会更加容易接受学习任务，乐于学习专业知识，完成技能训练。

（四）优化教学内容

教学内容的合理选用是优化电工电子教学的关键。一般情况下，教师比较关注课程前后的系统性，会根据教学大纲的要求确定教学重点和难点，对学生的实际情况和内在需求比较忽视，结果导致学生听不懂，学得累，教师教得也累，教学效果不够理想。“双场合一”教学围绕典型产品展开，根据培养目标和学生实际的只是接受能力，对书本内容进行适当增减，更加注重知识点应用方面的引导，使教学内容简洁明了，也帮助学生将来能更快适应工作岗位。例如制作电子助听器教学中，由于工作原理相对抽象，学生不容易理解，加上在调试过程中可能会遇到多样化的问题，学生准确分析并排除故障有一定难度，所以将教学难点确定为调试电子助听器和探究工作原理，在调试过程中引导学生自己总结本组的故障现象，并分享到班级QQ群，教师整合全班的故障现象和解决方案。在此基础上，教师引入工厂里电子助听器常见故障维修图标，帮助学生提升能力；在探究原理环节，通过组织学生自主学习微课，利用翻转课堂提升学生能力的同时，突破了教学难点。

（五）优化教学方法

中等职业教育“双场合一”教学打破传统“一言堂”教学，综合运用了多种教学方法。在教学过程中围绕典型产品创设了生产情境，激发了学生的学习兴趣，提高了课程内容与岗位能力要求的关联度。利用任务驱动法，将所学知识融入成学生的学习任务，促进学生适应企业以生产任务为主线的管理形式。问题导向法，将任务分解为一个个问题，在老师的引导下，学生自主探究，学会分析和解决问题的能力。分层教学法，因材施教，既照顾基础薄弱的同学缩短差距，又给予学的好的同学提升的空间。此外，还有自主学习法、小组合作法、讨论归纳法等，帮助学生在掌握知识和技能的同时，提升自身的综合职业素养。例如在制作电子助听器教学中，就利用了创设情境、任务驱动、协作互助、翻转课堂、学做合一等多种教学方式，优化教学过程，提高了教学效果。

（六）优化教学手段

“双场合一”的教学资源建设基于目前信息化技术的支持，分线上和线下两种资源，包括学生工作页、学习知识包、微课和SPOC学习平台等。这些也是实现翻转课堂的前提和基础。教师为指导学生完成生产工作任务设计生产方案，通过师生线上、线下的有效互动，培养学生自主学习的能力，提高中等职业学校教育教学的质量。

三、“双场合一”教学中开展师生互动需要注意的问题

（一）设计问题要科学合理

电工电子学科专业性较强，每个单元都有相应的教学重点和难点，课堂提问是重要的互动方式，是检查学生学习情况的重要方法，教师为了突出重点、突破难点，应该找准切入点，科学合理地设计课堂问题。

（二）教学规律需严格遵循

由于中职学生学习主动性不强，为了提高教学效果，调动学生的积极性，老师们费尽心思。采用了多种教学方法，借助各种信息化手段来丰富课堂。但不能只顾学生的喜好，一味地创设情境、营造氛围，使专业课教学缺乏严谨性。更不能为了培养学生自主学习的能力，采用“放羊式”教学，对学生不闻不问，我们应该让学生自己学习的同时做出正确引导，适时检测，循序渐进提升学生自主学习的能力。

（三）保障企业师傅与学生合适的接触时间

由于企业师傅在工厂里有相应的生产任务，不会一直在学校，所以企业师傅应该适应现代学生使用的网络交流方式，例如QQ、微信等，及时解决学生提出的问题。

（四）教学评价应给予重视

一方面，教师应该对学生在学习过程中出现的问题及时点评，提高学生的学习能力和学习效率；另一方面，应该分析学生反馈的学习信息，及时调整自己的教学方案，从而达到教学相长的目的。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-201-02

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号:XHJX2015033）。主持人：姜汉荣。

胡杰，江苏省通州中等专业学校。