探讨激励教学对中学数学教学的促进作用

2016-12-27新疆生产建设兵团第五师中学

大陆桥视野 2016年12期

张旭 / 新疆生产建设兵团第五师中学

探讨激励教学对中学数学教学的促进作用

张旭 / 新疆生产建设兵团第五师中学

随着教育改革的深化推进，以及学界对于教育模式改革的关注程度日益提升，中学数学教学的模式和方法改革也在近年来呈现出一个不小的浪潮。纵观部分有效的教学模式，其中以激励教学尤为新颖与有效。众所周知，教育的改革不可囿于传统，不可落于窠臼，不可拘泥于理论，因此，激励教育作为一种行动式的模式从学生心理上出发，在当今的中学数学教学中发挥了颇为可观的作用，得到广泛教育者的认可的推行。

激励教学；中学数学教学

以当今的教学模式和教学效果来看，对于中学数学教师而言，从心理上树立学生的学习兴趣和学习信心比单纯从行动和课堂教学上革新要重要得多，教育也需要“心理战”。激励教学虽久有耳闻，但真正有效实施却需要相应的措施和理念，并非一味地进行无意义地表扬和言语肯定，而是将其形成一种由行动和语言相结合的教学模式体系，进而与新的课堂教学模式相结合推行，达到双管齐下的效果。本文正是从此着手，思考实施激励机制在中学数学教学中的可行性，同时反思传统课堂即缺乏激励机制的课堂的弊端，从而探讨激励机制的合理应用，为中学数学教学者提供一些参考。

从心理学和科学角度而言，教育和学习都是一个综合了行动和心理活动的发展过程，其中行动心理起到了一种潜在的支撑和坚实作用，在正式实施行动之前首先以态度和心理层面将学生凝聚起来，进而方便教师教学模式的施行。

一、激励机制合理应用的积极影响

(一)气氛烘托

数学学习是一个逻辑思维和抽象思维共同工作的学习过程，而在此过程中容易出现一些使学生卡壳或是难以突破的瓶颈，此时可能造成学生的烦躁和信心程度降低。教师的激励机制正好可以在此时为学生提供一种可以循序渐进的，毫无压制力的学习气氛体会，让学生能够在相对宽松的气氛环境下进行数学的学习，进而培养数学思维，提高数学能力水平。

（二）心理支持

教育是个方法至上的行为，无论是从行为方面还是心理引导方面，都需要教师有所针对，有策略地进行合理地操作实施。以现有的教学范例来看，许多数学教师在进行教学模式和激励机制的结合时就巧妙地在课堂教学中打赢了“心理战”，首先让学生在心理上对学科没有反感和抵触，其次还可以在教师的肯定和鼓励之中渐渐建立起一种学习踏实感，今儿逐渐培养学科兴趣，在教学实践中激发自己的学习热情和求知欲。

（三）学科认同

学生对于学科的认同感是非常重要的，中学数学首先是不同于小学数学的零散教育和基础性知识讲解，而是偏向于专题式，体系式和系统性的学习，因此在结束了小学阶段的数学学习之后的学生在初次接触中学数学时难免出现不适应和无所适从的感觉，此时教师的激励教学无疑是一种入门定心丸。无论是最初的入门教学，还是之后的深化学习，激励教学都可以保证学生在数学学习中不会丧失对于学科的认同感和好胜心，换言之，数学是一门容易激起学生好胜心的学科，因此，教师的激励教学反而成了一种擂鼓时的措施。

二、关于推行激励机制的相关建议

（一）对学生有期待

教师要在中学数学课堂上树立起双向的学习信心，便要对学生的总体学习效果充满期待和信心，相信学生可以通过系统性的数学学习掌握中学数学的内容，形成属于自己的一套数学学习体系，唯有如此，在和学生进行课堂交流和课后探讨时才能保持平等平和的态度，对于维护师生关系颇为有效。另一方面，在进行中学数学教学时，教师还要注意赏罚分明，因材施教，根据不同学生的不同学习效果和理解程度施加不同的措施和原则，必要地利用奖励机制，从而在行动上鼓励学生的探究精神，培养学生的学科学习兴趣，引导学生制定适合自己的学习目标和学习方法，积极开发自身潜力，为长久的学习大家一个坚实的基础。

（二）潜移默化改造学生

在中学数学的课堂内外，教师都可以利用自身的肢体语言和言语多多引导学生对自己的学习方法和学习状态进行完善，并对学生多多暗示，根据学生的具体情况合理应用激励机制，控制程度，既不使学生盲目自大，也不使学生感受不到老师的关注。由此使得中学数学的教学质量在潜移默化之中得到提升，同时转化成融会贯通雨课堂内外的学习力量，让学生受益无穷。

（三）增进师生交流

传统的教学模式是以教师为中心，因此常见的一种理念是教师居高临下，而学生只是单纯的被教育者身份，可能在精神上游离于课堂状态之外而不自知，师生之间的精神距离拉大，学生对老师只有畏惧而无学习交流者的和谐感。现代化的教育是一种人性化的饱含感情和思维元素的教育，提倡的是以学生为中心，加强学生和教师之间的交流和联系，加强课堂内外的知识流通程度，正确处理好课上和课下的时间利用，为学习提供良好的氛围和时机。因此中学数学教师可以创造机会加强自身与学生的交流，无论是思维还是情感层面皆可，可以让学生在这样的机制里慢慢培养起善于交流，善于分析问题和解决问题的能力，拉近师生之间的距离。另一方面，还可以通过课堂上的问题建构和模式强化来鼓励学生积极参与课堂谈论，认识数学定理的推理过程，体会数学之美。如在进行合并同类项的课程讲解时，教师可利用一些时间与学生进行方法的探讨，发掘不同的方程式化解方法，丰富学生的思路，灵活学习角度。

（四）丰富教学形式

最后，教学形式的丰富和激励教学的结合也不失为一种良策。教师可以鼓励学生对于新课程中的一些数学问题进行独立或小组分析，然后以多媒体形式进行展示和讲解，并回答同学提出的一些问题。在此过程中，教师可充当倾听者和参与者的角色，对于学生的讲解提出一些建议或意见，对于学生的参与和讨论进行肯定和表扬，如此既增长了学生的自我认可，又激发了学生的求学热情，同时加强了学生之间的交流和思维碰撞，加深了对同一数学问题的不同思路的发掘，极大地锻炼了数学思维。如在进行相似三角形的教学时，教师便可让学生针对不同的判定定理进行讲解和说明，同时表述自己的理解和一些发现，结合对应的习题让大家形成更为深刻的印象。在这过程中有反驳，有辩论，有思考，也有评判，极大程度上活跃了课堂气氛。