创造性思维在中职美术教学中的应用

蒋晨辉

创新活动是复杂的思维过程，对于创造力的培养，往往遵循知识的积累、问题的发现、冷静的分析酝酿、直觉与灵感的顿悟，以及创作过程的实证等环节。中职美术教学中的创造性思维的养成，需要从学生的思维特点及美术课程实际来启发学生的思维潜力，增强学生的职业感知力。

创造性思维的特质

对于创造性思维，其特质具有多样性。一是求异性，从事物认知的初始阶段中，关注事物的独特性与差异性，既有形式上的差异，还有内涵上的迥异；二是发散性，从思维的开放性上，打破传统思维定势，由某一思维点出发，融入发散思维，既有思维方向上的多重性，又有思维范围的无限性；三是联想性，从事物联系上打破传统的思维屏障，结合个体或他人的思维感知来融合不同的事物，以实现想象关联；四是综合性，从不同层面、不同视角、不同属性特征来综合，来发现事物发展的规律，从而展现事物的变化特点，构建独特的思维方式，寻找新的解决问题的方法。

中职学生思维发展特点

中职学生年龄大多不足18岁，其思维具有显著的群体特征。在积极性层面，中职学生思维活跃，特别是叛逆意识的增强，在思维导向上要多鼓励，挖掘其闪光点，激发其创造性意识。中职学生热爱追求，具有探险的勇气，尤其是在挑战上更具有敢做敢想的斗志。同时，中职学生由于处于情感发展关键期，可塑性强，其注意力更易于从形象思维、逻辑思维中来综合；再加之这一阶段学生兴趣广泛，在个体意识上具有创新性，特别是对于追求成功的自信，要从引导学生探知未知世界中，激发学生的潜能。

创造性思维在美术教学中的应用对策

美术教育是激发人的创造性的重要途径，美术教育首先要培养学生的感知力，特别是通过对图形的分析与思考，增强学生视觉化的感知与提炼能力，融入到审美实践中，更有助于提升学生的思想情操、审美辨别与感知，完善学生的人格教育。

1.教师要转变理念，激发学生的创造性思维

从创造性思维的培养实践来看，教师要转变理念，特别是对中职学生思维特点的认知，从要善于吸收教育理论，增强教师自我认知力，完善知识结构，创新教学方法，提升教学艺术。在教师思维养成上，要鼓励学生的求异思维，在教学方法上，要融人多种教学手段，特别是多媒体、网络技术的渗透，创新教学环境，在培养目标上，既要注重整体教学，更要挖掘个性培养，实现共性与个性教学相结合。如在室外写生中，从学生自我认知上，发挥其能动性，鼓励学生发散思维，根据自我感受来确定创作主题，鼓励学生表达自我情感，让学生从自我思维中创作出鲜明的艺术特色。

2.融入多种教学手段，创新美术教学职业特色

中职学生在美术课程学习上，教师要善于融入多样性教法，打破课堂、教材、教室的局限，如利用网络平台，通过导人在线课程，特色教学内容，来辅助营造创新环境，增强课堂教学活力。在学生思维启发上，要积极融入探究教学方法。如观察法，从课堂教学目标上，注重学生观察力的培养。首先确定观察对象，引导学生从光影的变化、明暗的差异性、物体自身造型特征的对比中来观察；其次，从色彩搭配、画面构图上来表达不同的思想认知；再次变换观察视角，以整体、局部变换上来审视对象；最后，综合多种观察视角，从中来引导学生观察、分析、思维、总结。如发现法。发现学生的学习诉求，结合学生的知识、掌握的基本技巧，制定专门的课题设计来诱发学生分析与想象，促进学生从发现中形成独立思考，激发学生主动探究。如鼓励法。每个学生都有自己的个性，而欣赏学生的个性特色，将鼓励学生的审美判断作为学习动力，促进学生从多种视角来认知和感受美术。如对于《向日葵》，从梵高的生平、经历、创作背景人手，从作品中来挖掘内涵，分析其中的色彩变化、用笔特色，作者想要表达的思想，吸引学生的地方。有些学生从色彩的明快中找到特色，有些学生观察到色彩互补与对比，有些学生提出视觉冲击力，有些学生感受到情感震撼。

3.优化课程评价，激发学生创造性思维

中职美术评价体系的构建，不能单纯的以课堂学习成绩为本，而是要从评价的综合性、阶段性、全面性上，融人知识性、技能性、学生情感、智力、精神、品质的评价。如在教学活动中，将观察力、基础知识、基本技能与学生的创作实践相联系，通过理论与实践相结合来考查学生的综合能力；学生作品评价中，融人共性与个性评价，对于学生的优秀作品，要从创新意识上给予启发和鼓励；对于不同学生的作品，不能仅挑毛病，还要找新颖的特色，发现学生的探索精神，鼓励学生的个性。如在欣赏课中，对于学生自我的审美想法，不能以“好”与“不好”来评价，而是要从学生的态度、创作意向、动手实践中来给予积极、亲切、和善、赞赏的评价，激发学生创造力。

（作者单位：郑州市电子信息工程学校）