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创造性思维在中职美术教学中的应用

2016-12-26蒋晨辉

现代装饰·理论 2016年9期
关键词:创造性美术特色

蒋晨辉

创新活动是复杂的思维过程,对于创造力的培养,往往遵循知识的积累、问题的发现、冷静的分析酝酿、直觉与灵感的顿悟,以及创作过程的实证等环节。中职美术教学中的创造性思维的养成,需要从学生的思维特点及美术课程实际来启发学生的思维潜力,增强学生的职业感知力。

创造性思维的特质

对于创造性思维,其特质具有多样性。一是求异性,从事物认知的初始阶段中,关注事物的独特性与差异性,既有形式上的差异,还有内涵上的迥异;二是发散性,从思维的开放性上,打破传统思维定势,由某一思维点出发,融入发散思维,既有思维方向上的多重性,又有思维范围的无限性;三是联想性,从事物联系上打破传统的思维屏障,结合个体或他人的思维感知来融合不同的事物,以实现想象关联;四是综合性,从不同层面、不同视角、不同属性特征来综合,来发现事物发展的规律,从而展现事物的变化特点,构建独特的思维方式,寻找新的解决问题的方法。

中职学生思维发展特点

中职学生年龄大多不足18岁,其思维具有显著的群体特征。在积极性层面,中职学生思维活跃,特别是叛逆意识的增强,在思维导向上要多鼓励,挖掘其闪光点,激发其创造性意识。中职学生热爱追求,具有探险的勇气,尤其是在挑战上更具有敢做敢想的斗志。同时,中职学生由于处于情感发展关键期,可塑性强,其注意力更易于从形象思维、逻辑思维中来综合;再加之这一阶段学生兴趣广泛,在个体意识上具有创新性,特别是对于追求成功的自信,要从引导学生探知未知世界中,激发学生的潜能。

创造性思维在美术教学中的应用对策

美术教育是激发人的创造性的重要途径,美术教育首先要培养学生的感知力,特别是通过对图形的分析与思考,增强学生视觉化的感知与提炼能力,融入到审美实践中,更有助于提升学生的思想情操、审美辨别与感知,完善学生的人格教育。

1.教师要转变理念,激发学生的创造性思维

从创造性思维的培养实践来看,教师要转变理念,特别是对中职学生思维特点的认知,从要善于吸收教育理论,增强教师自我认知力,完善知识结构,创新教学方法,提升教学艺术。在教师思维养成上,要鼓励学生的求异思维,在教学方法上,要融人多种教学手段,特别是多媒体、网络技术的渗透,创新教学环境,在培养目标上,既要注重整体教学,更要挖掘个性培养,实现共性与个性教学相结合。如在室外写生中,从学生自我认知上,发挥其能动性,鼓励学生发散思维,根据自我感受来确定创作主题,鼓励学生表达自我情感,让学生从自我思维中创作出鲜明的艺术特色。

2.融入多种教学手段,创新美术教学职业特色

中职学生在美术课程学习上,教师要善于融入多样性教法,打破课堂、教材、教室的局限,如利用网络平台,通过导人在线课程,特色教学内容,来辅助营造创新环境,增强课堂教学活力。在学生思维启发上,要积极融入探究教学方法。如观察法,从课堂教学目标上,注重学生观察力的培养。首先确定观察对象,引导学生从光影的变化、明暗的差异性、物体自身造型特征的对比中来观察;其次,从色彩搭配、画面构图上来表达不同的思想认知;再次变换观察视角,以整体、局部变换上来审视对象;最后,综合多种观察视角,从中来引导学生观察、分析、思维、总结。如发现法。发现学生的学习诉求,结合学生的知识、掌握的基本技巧,制定专门的课题设计来诱发学生分析与想象,促进学生从发现中形成独立思考,激发学生主动探究。如鼓励法。每个学生都有自己的个性,而欣赏学生的个性特色,将鼓励学生的审美判断作为学习动力,促进学生从多种视角来认知和感受美术。如对于《向日葵》,从梵高的生平、经历、创作背景人手,从作品中来挖掘内涵,分析其中的色彩变化、用笔特色,作者想要表达的思想,吸引学生的地方。有些学生从色彩的明快中找到特色,有些学生观察到色彩互补与对比,有些学生提出视觉冲击力,有些学生感受到情感震撼。

3.优化课程评价,激发学生创造性思维

中职美术评价体系的构建,不能单纯的以课堂学习成绩为本,而是要从评价的综合性、阶段性、全面性上,融人知识性、技能性、学生情感、智力、精神、品质的评价。如在教学活动中,将观察力、基础知识、基本技能与学生的创作实践相联系,通过理论与实践相结合来考查学生的综合能力;学生作品评价中,融人共性与个性评价,对于学生的优秀作品,要从创新意识上给予启发和鼓励;对于不同学生的作品,不能仅挑毛病,还要找新颖的特色,发现学生的探索精神,鼓励学生的个性。如在欣赏课中,对于学生自我的审美想法,不能以“好”与“不好”来评价,而是要从学生的态度、创作意向、动手实践中来给予积极、亲切、和善、赞赏的评价,激发学生创造力。

(作者单位:郑州市电子信息工程学校)

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