基于MOOC平台的翻转课堂教学实践调查与研究

摘要：调查分析基于MOOC平台的翻转课堂教学实践效果，总结影响翻转课堂教学实践效果的重要因素，探讨怎样做好翻转课堂教学实践。研究结果为各学校的实施提供理论与实践经验借鉴，完善和发展相关的理论和方法，优化课堂教学结构。

关键词：MOOC平台；翻转课堂；课堂教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.115

0引言

近几年来，新型媒体不断涌现，它们在改变我们生活的同时，也悄然无声地渗透到了教育领域。新媒体的出现改变了过去的信息传播与交流渠道，提升了普通个体的大众传播能力，知识更新换代速度也随之加快。面对各种传播媒介所带来的纷繁庞杂的信息，如何培养学生的自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校教学面临的严峻挑战。尤其是自2013年起，MOOC平台在国内迅速发展，掀起了高校建设开放教育资源的热潮，传统课堂的共性化模式与新型媒体的个性化定制之间的矛盾日益突出，转变传统的教学模式就显得更为迫切。

1调查数据收集与分析

1.1问卷调查与访谈

调查时间：2015.09-2015.12；

调查地点：郑州航空工业管理学院；

调查对象：使用MOOC平台开展翻转课堂教学实践的一线教师（18位）和学生（53位）；

调查的主要内容：教师业务水平、课堂结构构建、教师机智、教学资源的适切度、整体实践效果、教师素质发展状况、学生素质发展状况、教学手段、评价机制等。

1.2调查数据的整理

1.2.1学习者素质能力发展数据分析

我们将问卷调查内容中的各个要素抽取为表1中的评测项目，并将学生在MOOC平台上的学习结果以及问卷调查的数值作为学习者能力发展评测结果。

调查结果数据显示，大部分学生都能顺利完成既定学习目标，知识的掌握量和层级水平也得到了普遍提高。32.08%的学习者认为通过翻转课堂教学各方面能力都得到了极大提升，57.36%的学习者认为得到了一定提升，但还有10.56%的学习者认为没有明显提升（结果如表2所示）。学习者在协作交流能力和信息判断与处理能力两个方面的提升表现得最为明显。

1.2.2教师能力发展状况数据分析

我们主要通过18位教师对教学水平和科研能力是否有提高的回答数据统计，来分析教师能力发展的状况。数据显示，大部分教师都认为，他们的教学水平和科研能力得到了提升（结果如表3所示）。

1.2.3影响翻转课堂教学效果的因素分析

我们主要通过对学生卷（结果如表4所示）以及教师卷（结果如表5所示）有关翻转课堂教学效果影响因素的调查数据，对翻转课堂教学效果的影响因素进行分析。

2调查的结果与问题的提出

2.1发展了学生的特长，提高了学生的素质

基于MOOC平台的翻转课堂教学关注学生的差异性与自主性，学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养成为教学的重心。调查显示，基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅提高了学生的阅读能力、思维能力、自学能力，也优化了学生的学习方法，提高了学生的智力水平，并使学生的特长得到了充分发展。基于MOOC平台的翻转课堂体验除了让学习者获得知识技能方面的提升外，更重要的是丰富了他们的学习体验，为他们提供了很多学习资源，促进了他们思想观念的转变。

2.2提高了教师的教学水平和科研能力

基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅强调教师要大练基本功，掌握更多的方法与策略来实现从“教师为中心”向“学生中心”教学模式的转换，不断提高自己的思想和业务素质；而且要求教师不断提升自身的信息技术水平，更好地利用信息化手段改进教学。在调查过程中，大部分教师都反映，在实验的过程中教师的素质不断提升，教学水平不断提高。

2.3影响翻转课堂教学效果的重要因素

从表4和表5的调查数据可以看出，教师的业务水平与教学手段、教学资源的适切度、学生的知识基础和学习经验、评价机制、课堂机构、学校与家庭的支持力度等因素都影响着翻转课堂教学的效果，尤其是教师的业务水平、MOOC平台技术支持、教学机制与手段以及评价机制，是师生普遍反映的重要因素。

2.4基于MOOC平台实施翻转课堂教学面临的困难与挑战

基于MOOC平台的翻转课堂教学用视频教学的方式替代了传统知识面授，虽然看似节省了时间，减少了教师的工作量，但实际上教师需要花费更多的时间与精力做更多的准备以应对学生遇到的各种问题，满足学生个性化发展的各种要求。在调查过程中，有些教师表示自身承担的教学任务比较繁重，除此之外，还要完成其他的科研任务，有时在应对翻转课堂教学问题上会显得力不从心。另外，师生普遍反映，MOOC平台技术支持以及学习评价机制不够完善，这一现象将会导致学生积极性的下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广。

3怎样做好基于MOOC平台的翻转课堂教学实践

3.1更新教育观念

教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源，而是教师的思想观念、思维方式和人文素质。用心理学的情感理论来剖析课堂教学使我们认识到：翻转课堂教学应该遵循认知、情感、意志是一个完整的心理过程这一理论来进行，才能促进学生的全面发展。只要本着“学生是独立人格的人，学生是有差异的，学生是学习的主人”的原则，坚持用现代教学理论、古今中外的教育思想武装教师，在学习、实践、总结中不断提高认识，更新观念，把教师的立脚点引导到全体学生全面发展的质量标准上，就会逐步形成翻转课堂教学特色。

3.2营造和谐教学环境

教学是师生的双边活动，教师要起主导作用，学生要有主体性，教师应该引导学生积极主动地学习。教学必须以学生为出发点，把培养学生的兴趣、满足学生的需要、培养学生能力放在第一位。如果学校要推广翻转课堂，需要在鼓励的氛围下为教师提供更多自主探究的空间来开展教学实践探索，更多地考虑为教师建立相对合理的政策环境包容教学的多样性，为教师发展提供更多的机会。与此同时，需要考虑翻转课堂对MOOC平台技术的要求，为师生提供及时而充分的支持。让学生在生机勃勃的课堂气氛中处于积极主动的状态，从而在学生发展上达到德、智、体的和谐统一，在学生心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一，在主导和主体关系上达到善教和乐学的和谐统一。

3.3建立利于学生主动发展的评价制度

基于MOOC平台的翻转课堂教学，学习者学习不受时间和空间的限制，教师对学习过程的监督和管理主要来自于学习活动和评价内容的设计。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，教育质量的高低不应该只看学习的作品或者结果，还要看整个的教育过程，更重要的是要看到学生的发展，关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度。对待学生的学习，要采取肯定、鼓励的态度，让学生尽最大的努力去学习，学会、会学。

参考文献

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：1116.

[2]张亚培. 群体非线性学习中交互行为与绩效关系研究[D].武汉：华中师范大学，2011，（5）.

[3]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究[J].现代远程教育研究，2015，（5）：7384.