小学数学教学中学生质疑能力的培养研究

刘宇霞

数学学习能够锻炼和提高学生的个人素养，数学亦会激起新的数学发现，并导致全新学科的发展。多问为什么，是提升能力的第一要素。数学并不完全依靠量的积累，有时要求学生多动脑，数学中的题海战术只会疲惫人心，如果把其中的题型都掰开揉碎，其实题目出来出去没有什么本质变化。本文将从以下几点分析小学数学教学中质疑能力的培养和研究。

一、小学生数学质疑能力的培养价值

小学生普遍自理能力差，分辨能力弱，很容易依赖他人。在数学学习中有一个普遍的现象，教师们讲什么就是什么，很少有人能问为什么、怎样理解它。只有大胆质疑才能发现问题解决问题，才会迎难而上。在19世纪，达尔文质疑上帝造物这一说法，当时遭到了不少封建势力、权贵、教会的否定、指责、怀疑、嘲笑甚至是迫害，达尔文仍然坚信着自己的怀疑，经过大量的研究，达尔文终于成功地用自然选择学说解释了生物进化的原因并提出《物种起源》这一巨著，引起了巨大反响，给自己的质疑打了个有力的翻身仗。进化论的思想被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现之一。从达尔文身上看出我们要敢于提出质疑。

二、小学生数学质疑能力的意识引导

教师要培养学生敢于质疑的精神，创建一个比较和谐的环境，不能给学生一种“老师很可怕我不敢提问”的印象，注重从意识层面来引导学生。例如寒暑假作业习题本后面都会有答案，教师叮嘱大家要自己写，答案只能作为一个参考，有的学生算一道数学题算了很久终于把答案算了出来，结果核对答案发现并不是努力算出的结果。学生多数会想，答案怎么可能出错呢，毫不犹豫地改成了书后的答案。学习不可以抱残守缺，真正的答案要靠自己探寻，要始终保持一颗善于问为什么的心，不能照搬就抄。还有诸如此类的学生，比如教师黑板上笔记写错了没有人指出，觉得教师即为权威，大家认为教师写的就是正确结果，到了考试大家不假思索地将“正确答案”写在了试卷上，信心满满地交了卷，考卷发下来让学生懊悔至极，试问大家真的会了么，还是输在质疑上了。教师要做的是营造一个良好的提问环境，不能让学生对于发问产生恐惧，师者授业解惑，学生对于学习方面的提问，必定毫无保留地传授给学生，还有一方面教师要在学生提问时保持耐心，教师有了讲解的热情，学生们更愿意向教师提问了，才会间接地提升学生们的质疑能力。

三、小学生数学质疑能力的实践开展

小学生接触数学本来就是一头雾水，真正到提问的环节时多数学生会表现出有口难开的情况。因此，教师可以先提出问题，引导学生们思考并提出问题，这将会更好地引导学生产生问题。以应用题题型为例，一项工程甲乙合作8天完成，甲丙合作10天完成，乙丙合作15天完成，今由甲乙丙三人合作几天完成？小学生对这种题型都会有一点抵触，因为固定思维教给学生们一项工程必须有具体的数量，教师先提问：效率的公式怎么求？（回答：总工程除以天数），学生会问到总工程怎么表示，教师先让大家设未知数，如果分别设甲单独做x天完成，乙单独做y天完成，丙单独做z天完成，还要设一个工程总量k，可以列方程k/x+k/y=k/12，学生们惊奇地发现k可以约掉，也就是说可以设为一，教师给出结论，在题目中不是具体表达的工程总数可以用单位一表示，不用局限于具体数字的表示，学生有问可不可以不设未知数，这样会不会更简单？教师回答当然简单，有同学们来解答，很快学生们根据前面列方程组的经验，列出来式子，将题用另一种方法解出。教师引导式提问使得学生们也发现了相应的问题，巩固了知识，增加了对数学题的热爱。

学生们的质疑点有时过于浅显，缺乏根据，往往提问还未开始，问题就不攻自破，因此，教师要指导学生提问，优化学生提问方式，使提问变得有意义。首先，读懂字面意义，读懂每个知识点，学会联想，有时候用已有的经验来设想某个问题，来联系新的知识才能由旧的知识发现新问题，教师做的就是引导学生把旧知识与新知识相联系。其次，提问要有事实依据。学生不仅要在已有知识层面上推陈出新，还要有依据，让自己的问答有理有据，不能凭空捏造，要求学生牢固掌握知识，多读课外书籍，根据平常积累的知识再做深层面的发问。细节决定命运，所以教师要教导学生把自己不会的问题都记录下来，找出答案，每周定期总结这些小的问题，发现小问题所在的问题点，长此以往积累，将会总结出自己的一套问题解决方案。

质疑是小学生数学学习的一项重大能力，只有提出疑问并努力解决它，才会推动学习脚步的进步，才会有新发现，墨守成规只会一成不变。因此，我们要在小学数学的课堂中，鼓励学生质疑，帮助学生提问，结合实际，有效地促进学生质疑水平的提高。