小组合作学习在小学数学教学中的误区与对策

陈燕华

随着我国教育事业的快速发展，新课程改革提出了新的教育理念。自主、合作、探究教学模式倍受推崇，在新课程标准的指导下，越来越多的小学数学教师开始积极探究，尝试利用全新的教学模式打造小学数学课堂。

一、小组合作学习在小学数学教学中的误区分析

1.小组合作学习目标过于随意

教学目标，是教学活动的起点，也是终点。高效的教学活动必然要得到科学合理教学目标的指导，课堂教学如此，小组合作学习活动也是如此。要圆满完成教学任务，教师需要在课前对教学内容进行研究，从小学生的接受能力出发制定出最合理的学习目标，确定教学的重点与难点，从而让教学目标得以实现。然而，在小学数学教学实践中，很多小学数学教师并不能有效地将教学内容与小组合作学习活动结合起来，所设置的教学目标不太清晰，影响了小学数学课堂教学质量。

2.合作学习小组构建过于随意

大多数教师只是从表现上认识到小组合作学习模式，没有关注小组合作学习的内涵。这些教师往往认为只要让学生以小组的形式去学习，就是成功的小组合作学习活动，小组成员之间的搭配问题就这样被教师忽略。在当前的小学数学课堂中，很多教师为了方便会让小学生与自己的同桌、前后座同学组成一个小组。众所周知，课堂中的座位是按照学生的身高决定的，以就近原则去分组无疑增加了小组构建的随意性，不利于数学教学活动的实施。一个科学的学习小组应当是互补型小组，有头脑灵活的学生、逻辑思维强与见解独到的学生，也应当有那些自我控制力强、表达能力不足的学生。因此，合作学习小组构建得过于随意成为小学数学教学中的一大误区。

3.小组合作学习问题过于随意

小学数学课堂中的小组合作学习活动必然是针对某个问题或者学习任务开展的，教师在教学中要选择具有合作学习意义的题目组织学生融入探究中去。对于小学生来说，他们认为自己独立思考解决不了的问题就应当进行合作讨论，又或者是那些独立解决起来较为困难的问题具有合作学习意义。只有在这样的情况下，小学生才能真心实意地参与到合作学习中，认真与他人交换自己的想法。但在小学数学教学中，大多数教师忽略了小学生的小组合作学习感受，造成小组合作讨论的问题没有讨论的价值。当学生面对这样的问题，通过自主思考就想到答案，并且示意教师，但一些教师会强迫学生在小组内讨论学习，久而久之，影响了小学生的小组合作学习兴趣。

4.小组合作学习过程过于随意

要让小组合作学习的目标得以实现，就要制订科学合理的小组合作学习流程，明确合作学习的步骤。一个科学的小组中，每一位小组成员都应当明确自己的分工，且了解小组合作学习的规划。

二、小组合作学习在小学数学教学中的对策分析

1.建立小组合作学习的明确目标

小学数学教学的新理论重视小组合作学习模式，鼓励教师利用小组合作学习模式去教学。走出小学数学小组合作学习的误区，教师要树立正确的教学观念，在课前建立正确的教学目标，用小组合作学习活动去激发小学生的数学学习兴趣，让小学生在合作解决问题的过程中找到数学学习的动力。

2.构建科学的合作学习小组

合作学习小组的建立，对于小组合作学习的最终成果有直接影响。小学生作为合作学习的主人，只有他们的潜能得到开发，能力得到发挥，合作学习活动才能成为他们获取数学知识的活动。教师要重视合作学习小组的建立以及小组内的分工，给学生明确的合作学习角色，创设良好的合作学习环境。

3.选择合理的小组合作学习内容

并不是所用的数学学习内容都适合小组合作学习，作为新时代的教师，要将创新教学理念与传统教育理念的精华有机结合在一起，将好的教学方法应用于正确的教学内容上。要选择合理的小组合作学习内容，教师要在上课前对教学内容进行深入钻研，了解小学生的数学学习水平，确定重难点与合作学习内容。合作学习的内容应当稍稍高于小学生的学习水平，但也要在最近发展区内，是学生集大家之力能够解决问题，从小组合作学习活动中找到数学学习的成就感。

4.重视小组合作学习过程

合作学习的过程，是合作学习的重要环节。重视小组合作学习过程的高效化，引导学生按照合理的流程去参与合作学习，才能让小组合作学习对小学数学课堂教学的积极作用发挥出来。

综上所述，在小学数学教学中，建立科学合理的教学目标，引导学生在课堂学习过程中多多交流，多多探讨，有利于小学生数学思维的形成以及数学学习过程的高效化。用小组合作学习模式去打破传统教学模式对小学生学习灵活性的限制，改变学生认知数学知识单一性，有利于学生数学能力的全面提高以及课堂教学质量的提升。