基于提升职教教师教学能力的说课活动管窥

2016-12-26徐英俊李乔珊夏苗苗

职教论坛 2016年3期

□徐英俊李乔珊夏苗苗

基于提升职教教师教学能力的说课活动管窥

□徐英俊李乔珊夏苗苗

近些年来，为提升职教教师的教学能力和水平，许多职业院校开展了说课活动，这无疑是提升职教教师教学能力和水平的有效方法。深入研究说课活动的意义与功效、说课的类型、课时说课的内容与方法以及课时说课的评价指标体系，将有助于规范职教教师的说课与评价者的评课行为，进一步提升职教教师的说课能力和评价者的评价水准，推动说课活动深度发展。

职教教师；教学能力；说课活动

教学能力（teaching competence）是在教学实践活动过程中形成、发展和表现出来的。因此，教学能力一般是指“教师在教学活动过程中，遵循教学客观规律，详细进行前期分析，精心设计教学过程，全面实施教学活动，圆满完成教学任务，对教学活动效果做出评价的基本能力”[1]。从职教教师所从事的主要教学活动过程上看，这些能力主要是教学设计能力、课堂教学能力、实践教学能力和教学评价能力等。其中教学设计（instructional design）是指“在进行教学活动之前，根据教学目标的要求，运用系统方法，对参与教学过程的诸要素所进行的一种系统分析和策划的过程”[2]。说课（presentation of teaching）就是把教学过程诸要素的分析和策划的过程以某种方式表达出来，由同行、教研员、学校管理者、督导专家等评说，以达到促进其教学设计能力提升的过程。

一、说课的含义与功效

（一）说课的含义

说课最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的[3]，旋即在全国中小学得到了广泛运用，进而推广到了广大职业院校。这一有效提升教师教学能力的教研活动受到了职教教师的青睐，成为经常性的教研活动之一。许多地区、职业院校、教研和培训机构等还开展了说课比赛活动。实践证明，说课活动有效地调动了广大职教教师学习现代教育教学理论，深入研究教学改革，精心设计教学活动的主动性和积极性。说课活动对提高职教教师教学能力和水平起到了积极的促进作用。

一般地说，说课是指教师在现代教育教学理论的指导下，在教学设计的基础上，用简短的时间，以口头语言的形式，利用多媒体手段，表述课程、单元、课题或课时教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体、教学活动、练习训练和教学评价等有关教学内容，以供同行、领导和专家交流、评议，从而修改教学设计实施方案，提高教学设计能力和水平的一种教研和师资培训活动。说课实质上就是要求教师简明扼要地阐释教学思路的过程。也就是要说明“为什么教、为什么学”（目标），“教什么、学什么”（内容），“怎么教、怎么学”（方法）的过程。就说课的内涵而言，属于教学设计的范畴。说课活动通常由说课和评课两部分构成。

（二）说课的功效

1.说课活动有利于提升职教教师的教学设计水平和教学能力。职教教师个体在上课之前必须做好一系列教学准备工作，其核心是要进行教学设计。把个体的教学设计实施方案的内容对同行、教研员或专家进行解说，由其进行评议，而后修改和完善教学设计实施方案，在这一过程中，无疑会提升职教教师的教学设计水平。在教学设计的过程中，职教教师必然要思考和设想课的导入、知识的传授、技能的训练、设备的使用、媒体的运用等问题，也就是说在教学设计过程中逐渐在形成潜在的教学能力。通过说课活动，把教学设计实施方案表述出来，这一过程就是把潜在的教学能力转化为现实的教学能力的过程。从此意义上讲，说课的功效就在于促使职教教师把潜在的教学能力转化为现实的教学能力。

2.说课活动有利于提高教学效果和教学效率。在课时说课的准备过程中，职教教师必然要认真钻研教材，广泛阅读参考资料，深度剖析课时内容，深入分析学生知识、技能和态度的起点。在此基础上，科学地设计知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标，依据教学内容和学生实际安排教与学的方法，精心设计教学过程的流程，合理设计教学媒体，根据教学目标设计教学评价的类型和内容以及课时分配等，并通过说课环节予以呈现。通过评课环节，指出其需要改进之处，说课者根据反馈意见修改和完善教学设计实施方案，从而提升教学设计的水平。在说课与评课的过程中，其教学设计实施方案的科学性、合理性和有效性得以提升。在此基础上进行授课，必然会提高教学效果和教学效率。

3.说课活动有利于提高职教教师素质，促进其专业化发展。职教教师素质的提升有赖于实践教学活动。教学设计中的说课活动是教学活动的有机组成部分，为了说好课，职教教师在教学设计过程中，要钻研现代教育教学理论，尤其职教理论，要深透把握专业知识，熟练掌握专业技能，获取丰富的专业经验和实际操作经验等。在这一过程中，其认知结构得以重组和优化。就说课活动本身而言，对提升职教教师的组织能力和表达能力也会起到促进作用。职教教师的专业化发展需要通过长期系统的实践教学活动，在持续的说课活动过程中，职教教师的专业知识与技能、专业实践经验、职教理论素养、专业品质、专业自主等方面会得到不断发展。

4.说课活动有利于提高教研活动的实效性。说课活动是职业院校教研活动之一，这种以教研室为单位的非功利性的说课活动，可以有效地提高教研活动的实效性。通过说课活动，授课教师把教学理念、处理教材的方法和目的、教学内容的分析过程与方法、学情的分析、教学目标的确定、教与学方法的采用、教学媒体的运用、教学过程的流程、练习和训练的内容以及学习的评价方法等问题予以阐释和说明。使同行教师了解其整体教学思路和教学意图，明确教学过程的设计方法及教学过程设计的依据。同时，同行教师也会从说课者的说课过程中发现不足和问题，从而引发思考，展开讨论，形成共识。这种非功利性的说课活动无疑会增强教研活动的实效性。

二、说课的类型

以说课的目的（为什么说课）来划分，可把说课分成试讲说课、交流说课、研讨说课、考核说课、示范说课、评比说课等[4]；以说课的内容（说什么课）来划分，可把说课分成专业课程说课、一门课程说课、单元说课、课时说课等；以说课的时机顺序来划分，可把说课分成课前说课和课后说课。不同类型的说课因内容的差异而有不同的要求。无论何种说课，其根本目的是通过提升职教教师的教学能力进而提高教育教学质量。本文主要探讨课时说课的主要内容与方法。

三、课时说课的内容与方法释析

（一）阐释教学内容（说教材）

教材及教学内容是实现教学目标的载体。因此，教师在说课时，一是要用简练的语言，说明所选用教材的版本、主编及教材的主要特点；二是要说明本门课程在课程体系中的地位和作用；三是要说明本课的具体教学内容，以及本课具体教学内容在本门课程中的地位和作用；四是要说明教师依据教学内容和学生实际所确定的教学重点和教学难点。为突出教学重点和教学难点，也可单独列出予以阐述。阐释教学内容时，即要把“教什么、学什么”的问题阐释清楚，切忌教学重点和教学难点确定的不准确性。

（二）阐释学习者（说学情）

在现代教学中，必须体现“以生为本”的教学理念，并把其贯彻到整个教学过程中，把学生的主体地位真正落实到教学过程的各个教学环节。因此，必须准确地分析教学对象的特点。一是要分析学生的认知发展、学习动机和学习风格等一般特点；二是要重点分析教学对象在学习新知识和新技能前的“三点”内容，即知识起点、技能起点、态度起点等，要把学生在学习新内容前的基础水平作一个简要分析，要准确分析和把握学生的学习准备状态，即要把“谁学”的问题阐释清楚，切忌学情分析的空泛性。

（三）阐释教学目标（说目标）

教学目标是教学活动的出发点和归宿。一是教师要用简洁的语言，准确具体地表达“三维目标”：即知识与技能目标、过程与方法目标、态度情感与价值观目标，使之具有精确性、可观察性和可测量性，教学目标的设计符合教材与学情；二是要简要说明设计教学目标的方法。知识与技能是结果性目标，我们常用行为目标法表述。过程与方法、态度情感与价值观是体验性目标，一般用体验性、过程性行为动词表述。阐释教学目标，即要把“学到什么程度”、“达到什么效果”的问题阐释清楚，切忌教学目标表述的模糊性。

（四）阐释教学方法（说方法）

阐释了教材、教学内容和教学目标后，教师在说课时，还要说明实现教学目标的教学方法问题。教学方法不仅包括教师的教法，也包括学生的学法。因此，说课教师在阐释教学方法时，一是要简要说明教师的教学方法；二是要重点说明学生的学习方法。教法和学法符合教学内容且具有可操作性，也应简要说明选择教学方法的依据。即要把“用什么方法教”和“用什么方法学”的问题阐释清楚。切忌只说教师的教法，诸如项目教学法、任务驱动教学法、情境教学法、模拟教学法等，而不说学生学的具体学习方法的问题。

（五）阐释教学媒体（说媒体）

说明教学方法问题之后，还要阐释教学媒体的选择和运用问题，因为教学媒体是完成教学任务的重要手段。因此，教师在说课时，要根据教学内容的需要、学生的认知特点、可获得的教学媒体，把教学媒体的选择与具体运用，即本节课使用何种教学媒体、媒体出示的时机、频率、效果等问题予以阐释，即要把“用什么手段”完成教学任务的问题阐释清楚，以便看教师在运用教学媒体时，是否符合教学内容和学情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用点和最佳作用时机。

（六）阐释教学过程（说过程）

实现教学目标，完成教学任务，还必须通过具有逻辑关系的教学环节和一系列的教学活动。因此，教师在说课时，一是要用流畅清晰的语言，把教学结构、教学环节或教学步骤、教学流程、教学活动的具体展开、师生双方的活动与互动、教学环节的衔接及时间分配等参与教学过程的要素予以阐释；二是要把动作技能的流程和操作规程及时间分配等问题阐释清楚，即把“如何教”、“如何学”的问题表述清楚，以便看教师的教学思路是否清晰，教学过程是否科学合理，教学过程设计是否富有创意，切忌教学过程表述的不确定性。

（七）阐释教学评价（说评价）

教学设计主张教学目标、教学活动和教学评价的一致性，即：先行确定教学目标，随后展开教学活动，最后实施教学评价。可见，教学目标也是教学评价的直接依据。因此，教师在说课时，要说明采用何种评价方式评价教学的效果，可采取多种形式检查和考核学生的掌握程度和学习水平。一是要具体说明根据教学目标所编写形成性练习题、测验题等；二是实践类课程要说明动手操作考核等。即把“如何评”的方式方法问题表述清楚，切忌只有教学目标和教学过程的表述，而缺少教学评价的表述。

四、课时说课活动的评课

说课活动是由说课与评课构成的一个有机整体，说课是评课的基础和前提，评课是说课的发展和深化。说课与评课有机结合，才能达到优化说课教师教学设计实施方案，提升教师教学设计水平的目的。通过评课这一环节，可以帮助说课教师总结教学实践经验，发现说课过程中存在的突出问题，不断修正原教学设计方案，使其更加符合教学实际，更加趋于合理性、有效性和科学性。只有强化评课这一环节，才能获取说课活动的实效。

为了简便评价课时说课，依据教育学、教育心理学原理，根据课时说课内容要点，可构建课时说课评价指标体系，以方便同行、领导和专家等评价者实施评价，如表1所示。