浅谈如何培养对口单招学生C语言程序设计学习兴趣

王晓燕

摘要：C语言是江苏省对口单招计算机专业的考试科目，中职学生在C语言学习上缺乏学习兴趣，建构主义理论提出，知识并不是教师通过课堂教授给学生的，而是学生在既定情境过程中，通过教师与同学的帮助，利用相关的学习辅助资料，经过意义构建的方式来获得的。学生获得知识量的多少与学习者构建能力有着密切的关系，而不与学生的记忆能力与背诵能力有着直接的关系。想要学生获得源源不断的动力就需要让学生对所学知识产生兴趣，只有当学生对所学知识展现出较大兴趣时，才会以更加集中的思想来进行学习与分析，从而主动去构建知识。在教学实践中采用多种教学方法培养学生程序设计兴趣。

关键词：学习兴趣；创设情境；设置陷阱

一、什么是学习兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习兴趣分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

二、对口单招学生学习兴趣缺乏原因

对口单招是普通高校面向中等职业学校的招生，难度低于普通高考，为中职学生考入高等学校提供一次机会，近几年对口单招招生规模逐步扩大。2010年，江苏省对口单招计算机应用专业把C语言程序设计列入考试科目，共占分值150分（总分1 000分），所占分值比例较大，对学生高考成绩起着至观重要的作用。C语言课程教学难度较大，主要表现在以下几个方面。第一，教学内容难度大。C语言课程的基本概念抽象、理论性较强，涉及语法复杂，拥有大量数据类型与运算符，不同数据类型相对应的规则数量较多，并且十分容易混淆。第二，C语言课程教学需要进行一定的实践训练。在C语言课程教学中，不单单要开展基础的理论教学，同时还须要给予学生一定的实验课程实践训练与项目设计，让学生能够以理论指导实践，用实践检验理论。第三，在中等院校接受教育的学生学习基础参差不齐，学习能力较弱，并且学生在进入中职院校学习后程度不一，给C语言课程教学带来了一定的阻碍，普遍表现为：有畏难情绪，从而丧失学习兴趣。

三、 培养中职学生C语言学习兴趣的策略

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

生动的情景可培养学生学习的兴趣。在讲循环结构程序设计时，展示一个故事：

很久以前有一位十分贪婪又十分吝啬的财主，经常克扣工人的工资。有一天，一个聪明人看不过去财主的恶行，决定为大家出一口气。于是他来到财主家中，要与财主做一笔交易。交易的内容为财主第一天给他0.01元，第二天给他0.02元，第三天给他0.04元，第四天给他0.08元，以此类推，往后每一天的钱都是前一天的两倍，要持续给一个月。而他在这一个月里每天都给财主100元。财主一听，觉得这个交易，自己肯定赚钱，二话不说就同意了。看到这儿有同学说：“财主就是精明，这个人是个笨蛋。”刚开始财主每天都乐呵呵的，可是越往后，财主需要付出的钱越多，后来把所有家产都输给了那个聪明人。对于故事的结果，同学都很诧异。于是提出让学生编程计算一个月后财主付了多少钱，学生都兴趣盎然开始了编程。

（二）设置陷阱激发学生学习兴趣

例如，“=”和“==”

给出下面的程序段：

a=0；

if（a=0）

printf（“ a=0”）；

else

printf（“ a=1”）；

请学生分析运行结果。

上面程序的运行结果为a=1， 因为在C语言中“ =”是赋值号， 关系运算符为“ ==”，在if（a=0）语句中，括号中的a=0是赋值表达式， 把0赋给a，于是“a=0”这个赋值表达式的值为0，也就是为假，程序转到else分支中执行， 输出“a=1”。

再给出下面的程序段：

a=0；

if（a==0）

printf（“ a=0”）；

else

printf（“ a=1”）；

请学生分析运行结果。

在if（a= =0）语句中， 括号中的a==0是关系表达式，由于a==0为真，所以执行if分支，输出a=0。

（三）通过实例教学而不是枯燥的理论激发学生兴趣

1.选择结构问题：if-else结构与if语句的等价性。

中职学生对if-else结构理解存在困难，设计以下两个程序。

问题1：假设month=2，以下程序段的运行结果是什么？if后的逻辑表达式执行了几次？

两个程序的运行结果都为february，这时学生露出疑惑的表情，这两个程序运行结果相同，这两个程序是等价的吗？

问题1中if后的逻辑表达式执行次数为2，问题2中if后的逻辑表达式执行次数为4，这是由于程序设计语言中“if- else”结构执行时，在当if后面的表达式成立时，将执行if下面的语句，执行结束后会退出整个if语句， 不会再去执行else下面的语句。由于问题2中没有else结构，问题2中的if语句都要执行一遍，所以问题1和问题2的执行过程是不同的。

通过具体实例对比，让学生认识两个程序的逻辑关系及执行过程的不同，学生对这两个程序的异同表现出兴趣，从而主动探究学习。

2.函数调用的参数传递。

函数调用的参数传递也是C语言程序设计的一个难点，很多学生畏难而退，为激发学生学习兴趣，设计以下两个程序。

交换两个数的函数为：swap（inta，int b）

学生发现上面两个程序很相似，但是下面的程序把变量换成了指针，运行结果显示：两数成功实现了交换。学生这时表现出兴趣：想知道为什么指针版的交换程序就能实现交换。

第一个程序没有完成交换的原因：C函数的所有参数均以“传值调用方式”进行传递，函数将获得参数值的一份拷贝，这样函数可以放心修改这份拷贝，而不修改调用程序实际传递给它的参数。

第二个程序完成交换的原因：当用指针做函数参数时，实际传递的该数据的地址（指针），也就是传递给函数的实际是这个指针（地址）的一份拷贝。函数得到地址，就会按地址找到要相应的数据执行交换操作，而不是只是对这个数据的拷贝执行交换操作。

综上所述，学习兴趣应在程序设计教学过程有目的、有计划地培养，从而增强学生的求知欲，强化学生内在学习动机，从而提高C程序设计的学习效果。