浅析幼儿音乐教学中游戏的融入

陈力瑕+姜华

【摘要】幼儿音乐教学中越来越多的融入音乐游戏，然而音乐游戏即是幼儿音乐教育中不可或缺的部分，同时也是国家的要求，符合幼儿在人格发展和人身成长这个过程中自身的需求。而且游戏本身就是幼儿的天性，在欢乐的音乐游戏中感知音乐的魅力，欣赏美的艺术，激发幼儿兴趣，培养幼儿的交往合作意识、使幼儿学会分享，将好的品质潜移默化地融合进幼儿的生活中。从而更加全面促进幼儿的成长，走近音乐教学，靠近真实的游戏音乐！

【关键词】音乐教学;音乐游戏;游戏的融入

耳濡目染之识，幼儿音乐教学在幼儿的生活中越来越重要，游戏的融入又使幼儿音乐教学变得有趣活泼，很符合幼儿发展阶段的需求，幼儿将带着对音乐的好奇，沉浸在音乐游戏中，获其所需，快乐成长，不管是人格发展，还是教育体系都将离不开音乐教育。

一、音乐教学对幼儿人格发展的影响

正如我们看见的，每个人的人格的发展是不一样的，那么这样的不同是从什么时候开始的呢？最能影响人格形成的时期是幼儿阶段，在《儿童青少年人格发展与教育》一书中，曾提出：幼儿的人格和特质在3～6岁间均有显著的发展，而且发展趋势呈现出快速发展之后逐渐稳定。当对幼儿人格各维度和特质的年龄估计值进一步分析后，发现幼儿人格基本上是在3～4岁发展最快，其次是4～5岁，5～6岁发展最慢且趋于稳定状态。

人格包括智能、认真自控能力、外倾性（善交际、精力充沛、乐观开朗）社会性（情感、行为）、情绪稳定性等。幼儿在这个时期接受的外界新事物刺激越多，幼儿的反应性越强，随着幼儿大脑的成熟和教育的熏陶，幼儿知觉的概括性和目的性才能不断增强，记忆力、理解能力、语言表达能力等也会随着幼儿音乐教育而不断发展，通过游戏、学习活动等，可以提高记忆的数量和质量。由此可见，幼儿时期是幼儿人格发展的重要时期。

此时可以选择一些丰富多彩，易被幼儿理解接受的音乐，让幼儿聆听，以便引起幼儿的兴趣，通过这些简短的音乐，启发孩子的想象力，感受各种音乐的形象特点，培养幼儿乐感！使幼儿在这个重要的时期，通过与音乐的接触，而形成优良的人格，使幼儿活泼开朗，善于沟通交往，学会合作，开启一个健康快乐的成长之旅！

二、幼儿音乐教育在幼儿教育中的优势

音乐是一门美的艺术，有很强的感染力。幼儿音乐教育是幼儿教育中必不可少的一部分，它对幼儿身心的发展和素质的提高有着特殊意义，音乐教育不仅能使孩子感到自然美、生活美和艺术美，而且利于发展孩子的智力。幼儿音乐教育是音乐艺术与幼儿教育相互融合，相互支撑的学科。幼儿音乐教育包含多种理论，但又不是纯理论性质的学科，它涵盖了心理学、教育学和音乐艺术等。

《乐记》中记载“乐者乐也”体现了音乐教育的愉悦性，而这种愉悦性实质上就是使幼儿在欢乐中学习和体会，通过音乐提高幼儿的审美力、感知力、表现力、创造力等，这是一种心灵深处的教育。幼儿音乐教育的最初目的就是培养幼儿的兴趣，在游戏中体会音乐情感，学习音乐知识，提升音乐素养，感知音乐的美！

所以说，幼儿音乐教育的本质是愉快的审美教育，它的目的并不是盲目地追求幼儿对音乐知识和音乐技能的使用和掌握，而是通过音乐活动让幼儿获得身心和人格的健康全面地发展。幼儿音乐教育是多元化的，其中实践部分最引人注目，聆听欣赏、歌唱、节奏、韵律、音乐游戏等都是幼儿音乐教育中不可或缺的部分。

三、幼儿音乐课程中的音乐游戏

在幼儿音乐教育体系中奥尔夫音乐教育脱颖而出，在其音乐教育中贡献较大的是奥尔夫音乐游戏。音乐教育家卡尔·奥尔夫认为，幼儿音乐教育应游戏化、活动化。挪威音乐家让·罗尔·布约克沃尔德发现，早期儿童就开始运用流动或不定形的歌声。从婴儿的呀呀学语作为他首次有着音色和声响的游戏性体验起，这种流动不定形的哼唱就发展成一种极为自然的形式。德国幼儿园之父福禄培尔说“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”游戏是儿童重要的生活方式，这是儿童所携带智慧，幼儿音乐教育中的音乐游戏，并不会玩物丧志，相反的是它适合于幼儿时期的孩子们，幼儿时期玩具的选择里音乐和乐器是必不可少的，然而最佳的方式就是将音乐和游戏结合起来，通过主体的肢体配合、语言结合等，这样才能深入幼儿的心灵。

音乐游戏并不是简简单单的游戏，它是把原本的音乐和动作、舞蹈、语言故事等紧密的联系起来。在幼儿音乐教育教学的过程中，可以改变歌词，加入旋律，和幼儿们打招呼互动，每次教学都有反复，这样就可以使音乐融入他们的生活，从而提高其感知能力。还可以把游戏拟人化，想象自己是歌词中的主人公，加入游戏，例如：分成两队，耳听琴声跟唱打招呼式的歌曲，两队幼儿排好队打招呼，“小朋友们好，你好，你好，老师你好……”这样歌词和旋律都可以在这个过程中反复记忆，进行捉迷藏，提高幼儿的兴趣和好奇心，可以更好地培养幼儿的想象力，或者加入默认角色，进行“萝卜蹲”的小游戏，音乐响起，聆听前奏，四小节一组小朋友蹲，可以锻炼幼儿的敏捷度。把音符、节奏、歌词、情感等，编入角色、情景、舞蹈、乐器，都有利于提高幼儿的智力，稳定情绪，处理问题的速度，使幼儿在欢乐的气氛中成长！

四、幼儿音乐教学中音乐游戏的意义

游戏是孩子的天性，幼儿音乐教育可以用游戏的方式，把幼儿的生活、学习和玩耍融合到一起，使幼儿亲身经历，深入记忆。音乐游戏在把欢乐传递给幼儿的同时，也激励了幼儿对音乐的兴趣，激励幼儿不断参与音乐活动，获取音乐知识，享受音乐乐趣，提升对美的赏析能力。游戏的情景使大脑产生促进学习的化学信号，但不会产生与压力相关的信号。这样的信号是有助于幼儿的探索学习，提高创新能力。音乐游戏属于获得性游戏，是一种艺术性游戏，可以使幼儿的音乐能力得到发展，而且能给予幼儿一个健康的心理。

游戏是幼儿活动的主要形式，通过游戏教学可以达到更好的效果，唱歌、故事、角色扮演、集体游戏、舞蹈等，都会引起儿童的好奇心和兴趣，兴趣是探索的源头，这样幼儿在生活中的探索能力也随之加强了。音乐游戏存在是必然的，将自然的音乐游戏加入幼儿音乐教育中是形式的发展，是幼儿身心的需要，更是幼儿音乐教学体系中的进步！在游戏的过程中，幼儿可以更好的学着和其他幼儿合作沟通，幼儿可以互帮互助，音乐游戏中不仅仅是对幼儿脑力的触碰，而是更多对幼儿脑力的挖掘，在这种潜移默化的过程中，幼儿会习惯拥有优良的人格，家长不必担心孩子没人陪伴变的性格孤僻，音乐给予幼儿心灵的洗礼，游戏使幼儿容易简单的接受，音乐游戏在幼儿音乐教学过程中是必不可少的！音乐游戏给予了音乐教学灵魂，使幼儿在快乐中学习，同时也为音乐教学打开了一片新的天地。

论文来源：项目1：2015年辽宁省教育厅科研项目《表演专业人才培养模式与增强就业竞争力创新研究》，课题编号：W2015224;项目2：辽宁科技大学校级大学生创新创业训练计划第六期《〈奇妙乐堡〉——幼儿音乐启蒙课程的研发与应用》，课题编号：DC2016250

【参考文献】

[1] 刘  炎. 儿童游戏通论[M]. 北京师范大学出版社， 2004.

[2] 杨丽珠. 儿童青少年人格发展与教育[M]. 中国人民大学出版社， 2014.

[3] 徐光兴. 儿童游戏疗法心理案例集[M]. 吉林出版集团有限责任公司， 2007.

【作者简介】

陈力暇，辽宁科技大学音乐表演专业2014级学生。

【通讯作者简介】

姜华，硕士研究生学历，辽宁科技大学讲师，主要研究方向：音乐学。