非智力因素培养与开发的实践探索

冯文宇

中图分类号：G40-012

文献标识码：B

文章编号：1673-9949（2016）03-0036-03

非智力因素是心理学的概念，美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出，1950年韦克斯勒（D.Wechsler）在《美国心理学家》杂志上发文，专门探讨这一问题，自此非智力因素研究正式开始。而我国在20世纪80年代初引入这样的概念。所谓非智力因素，指儿童在学习、生活上的智力因素以外的个性心理品质，比如动机、兴趣、情绪、意志、性格、毅力、自信心、自制力、勤奋程度等心理过程与个性特征。

一、非智力因素培养与开发的重要性

众所周知，客观因素都要通过儿童自身的主观因素起作用。所以说，孩子的非智力因素决定着其学习过程、活动过程以及学习和活动的效果。心理学研究结果表明：就大多数儿童而言，智力差异并不悬殊。导致学习上所存在分化的主要原因，则在于非智力因素的发展存在差异。家长可以思考一下，自己前半辈子的“辉煌”，是否都与刻苦努力、积极进取等非智力因素存在紧密的联系。所以，孩子的非智力因素状况如何，常比智力高低更能精准预测其发展的进程。非智力因素发展的好坏，是影响孩子成才的关键因素之一。平时中小学老师在谈起某个学生时，最多的说法是“小聪明”、“尖屁股”、“坐不住”、“不踏实”、“不细心”、“慌得很”、“忽冷忽热”、“爱钻牛角尖”、“缺乏上进心”等，其实这些正是孩子个性心理品质，即非智力因素不良的表现。正是由于上述原因，直接影响儿童的学习效率和学习成绩。由此看来，在家庭教育中，一些家长常把开发智力，只看作智力因素范畴的事情，而忽视儿童的非智力因素对智力开发的积极作用，因此有必要进行反思，并需要不断地改进。

非智力因素发展得好的学生，在学习活动中就会存在如下鲜明的表现：对待学习任务的态度，不是不愿花力气、只求过得去，也不是以弄虚作假来对付，而是方向明确，以饱满的热情、一丝不苟的态度来完成，并且可以做到持之以恒；对各门学科。没有偏废现象。也就是说，不是对某一学科感兴趣，或特别重视这一学科，忽视另外的学科，而是对所学的各科目都很喜爱，都愿付出相应的努力：对学习中的成败，不是在成绩面前骄傲自满、裹足不前，碰到困难就意志消沉、灰心丧气，也不是对成败无动于衷，而是胜不骄、败不馁，认真总结经验与教训，把成绩当成新的起点、新的动力，始终积极向上；对学习中的困难，不是畏缩不前，或依赖他人，比如照抄别人等，而是知难而进，以坚韧的毅力、顽强的意志，并以勇气和决心去克服、战胜困难；对待表扬和鼓励，不是飘飘然，或虚荣心强、死要面子，拼命追求表扬和荣誉，而是正确对待，百尺竿头，更进一步，更上一层楼；对待批评，不是听不进，或一蹶不振，而是虚心接受、积极改进；对学习中的竞争，不是只顾自己、一心得胜，或没有得胜就嫉妒别人，或无所谓、甘居落后，而是以较强的自信心，努力登攀、奋力追赶、后来居上；对学习不如自己的同学，不是漠不关心、不愿帮助，甚至讨厌他们，或幸灾乐祸，而是谦虚诚恳、真心实意地帮助他们，和同学们一道前进。

二、如何培养与开发孩子的非智力因素

怎样培养与开发孩子的非智力因素呢？笔者认为，应从如下方面人手：

第一，要不断对孩子进行生存意识教育，增强他们勤奋学习的动力。心理学研究告诉我们：儿童的理想很容易随着情景的变化而产生变化，呈现出不稳定特征。原因在于他们对社会需要考虑少，对自我发展考虑多，自我意识水平低，易受别人的暗示，易受情景的感化。家长应针对儿童这一心理特点，不断向孩子进行生存意识教育。以正确的观点讲国情，促使孩子意识到，不努力提高自己的文化素质，就会难以生存，甚至存在被淘汰的危险。这样的例子在孩子周围认识的人群中，俯拾皆是。家长要善于运用，由此教育孩子，从而促使孩子产生学习的动力，形成良好的学习动机。

第二，要有效启发孩子的求知欲，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。常言道，兴趣是最好的老师。家长应通过多种途径，激发孩子的学习兴趣和求知欲望，使孩子从心里喜爱所学的知识和技能，不再把学习当成“苦差事”，变被动学习为主动学习。在条件许可时，家长不妨变空洞说教为引导孩子主动“求索”——动手拆、装、拼、剪、玩；动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎；动嘴讲、读、唱、问、背；动笔写、算、描、画等，从而培养孩子学习的主动性和自觉性，发挥想象力和创造力。要创造条件，让孩子亲身体验所学知识的作用，体会没有知识的“苦”和有知识的“甜”，借以引发孩子的求知欲。观察是儿童认识世界的重要手段，也是激发学习兴趣与好奇心，从而提升学习动力的重要环节。要引导孩子对周围的事物进行观察，鼓励孩子质疑问难、刨根问底，刺激获取知识的强烈欲望，促使孩子向老师和书本求教，用“问号”——这把金钥匙，去开启知识的大门。发现问题、解决问题，由此将思维引向深入。

第三。要创设良好的情境，促使孩子时时以积极的情绪，投入学习。心理学告诉我们，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。积极情绪和消极情绪实际上处于相互制约、此消彼长的关系之中。一位有经验的教师曾进行过这样一个有趣的试验，他把一道数学题同时让两个智力相当的学生去做。在做之前，这位老师有意识地表扬了一个学生，批评了另一个学生，结果受批评的学生迟迟做不出来。由上可见，若情绪不好，力量和信心就不足，就会直接影响到学习的效果。为了促使孩子在愉悦的情绪下学习，就得创造无拘无束的学习气氛。

同时，存在另外一个问题：学校在考试之外，还经常针对孩子存在同类互比的心理，组织学生进行学习竞赛。在这里，就有一个以正确的态度对待竞争中的成败，以及避免孩子对分数的崇拜问题。近些年来，常常听到一些小学生因考试和竞争失利，分数不佳，受不了挫折，嫌丢人而不吃饭，不愿继续念书，甚至弄虚作假，威胁老师和家长，离家出走和寻死觅活等现象，实在令人担忧。对学校教育和家庭教育中所存在这一重要问题，一定要引起重视、慎重处理。我认为，家长首先不应把分数看得太重，不要单纯地追求分数，而不管学习质量，并从小培养孩子身处逆境抵抗挫折的意志性格。

第四，要严格要求、恰当评价，以成功的喜悦，激发孩子不断进步的信心与力量。常言道，严是爱，松是害，放任自流要变坏。严格要求是孩子学会做人，以及保证学习动机、学习习惯等按要求发展的重要条件和手段。与严格要求密切相联系的，是对孩子行为习惯和学习活动所进行恰如其分的评价，它是对孩子行为习惯和学习活动所进行肯定或否定的强化方式。要注意的是，评价一定要实事求是，做到及时、中肯，促使孩子在取得成绩之后，心理得到满足，并在已有成绩的基础上，以家长的表扬、鼓励为动力，再接再厉地去创造新的成绩。一次，去一位朋友家里做客，适逢孩子母亲正在做饭，只在厨房和我打了招呼，让我先和孩子一起看会儿电视。孩子躺在沙发上，好像什么事也未发生。我的第一个念头是：怎么把孩子“惯”成这样？然后坐到孩子躺的沙发边上问：“你叫什么名字？”答：“王鹏。”“是不是大鹏的鹏？”“是。”继续：“好！大鹏展翅，天天进步，越飞越高，这个名字真好。”“阿姨知道你是几年级。”孩子：“几年级？”答：“四年级。”我问：“学没学过小学生《行为规范三字歌》？”“我记得有一句，对客人……”孩子接：“有礼貌。”我赞扬：“好！都记住了，肯定是一个好学生！好像还有坐端正、倒茶水什么的……快坐好。躺着是对阿姨没礼貌。”于是，他转而坐在凳子上看电视。这时，他妈妈出来了，说：“今天咋这么‘人的，坐得这么好。”我说：“鹏鹏懂事得很。他还答应下次给我倒茶呢。”

三、非智力因素培养与开发应注意的问题

孩子年龄虽小，但对家长、老师和客人的评价却十分敏感。当对他表示亲切、赞许时，他便会受到激励、鼓舞；当对他不公正时，他便会产生对立情绪；当发现对他粗暴、厌恶时，他常会因受冷遇而产生逆反心理。所以，当孩子取得进步，哪怕微小进步时，都要予以充分地肯定，用恰当的评价激发其积极性。同时，对孩子的严格要求还表现在说出的话要及时兑现，许了愿必须还，切忌提出了要求而不检查、督促。不然，孩子就会常存侥幸心理、得过且过，影响进步与成长。

孩子的进步和学习上取得的成绩可以表明成功，成功的喜悦能转化为进一步学习的信心与力量。学习上的屡屡失败，必将导致儿童心理的严重障碍。因此，家长对孩子提出的要求和目标，必须是孩子经过努力可以达到的。俗话说，欲速则不达，一定要循序渐进，切忌揠苗助长。

非智力因素在孩子成长中是十分重要的，良好的非智力因素一旦养成，孩子就会受用终生。但非智力因素的培养与开发绝非一朝一夕的努力就能做到，不仅要按照儿童的年龄特点、心理特征。遵循教育规律，运用科学的教育方法和管理方法施行教育，而且要做到针对孩子的个性差异，区别对待、因材施教。同时，尚需要随着孩子年龄的增长和品德的养成情况，逐步提出比过去更高的要求。若坚持下去、持之以恒，就一定能促使孩子用最大的热情。追求科学知识，懂得为人处世的道理，从而实现全面和健康地成长。

[责任编辑：孙燕兰]