课堂教学设计思维的探讨——切磋琢磨精益求精

葛昕 彭锐 吴伟 李荣 吴辉

（1广州中医药大学研究生院，广州510405；2广州中医药大学第一临床医学院内科教研室，广州510405）

课堂教学设计思维的探讨
——切磋琢磨精益求精

葛昕1彭锐2*吴伟2李荣2吴辉2

（1广州中医药大学研究生院，广州510405；2广州中医药大学第一临床医学院内科教研室，广州510405）

课堂教学设计是综合运用多媒体教学技术，充分分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计对于教学的成功与否至关重要，它需要教师综合分析课程的特点、学生的学情、内容的组织、媒体的运用等多方面的内容，作者通过在中医内科学教学过程中对于教学设计的一些体会进行了总结，希望对广大中医药院校教师的教学设计有所帮助。

课堂教学；教学设计；中医内科学

在西方，教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术领域的一种现代教学技术。在我国，教学设计研究起步较晚，大约在20世纪80年代中期，有学者开始涉足教学设计，相继翻译了一些有关的著作和论文，90年代以后开始出版有关的研究专著。关于教学设计的定义，美国教学设计专家肯普（J.E.KemP）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。虽然上述对教学设计这个概念的定义不完全相同，但都蕴涵着教学设计的本质含义：教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程［1］。

教学设计这个概念不仅内涵丰富，而且外延宽广。根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层次：以教学系统为中心的层次——教学系统设计，如一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程为中心的层次——课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次——课堂教学设计，如某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的层次——教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需要进行教学媒体设计。由此，课堂教学设计是教学设计系统中的一个层面，是一个直接作用于师生心理和行为的层面，没有这个层面的科学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。因此，课堂教学设计是教学设计系统中的关键层面。

关于课堂教学设计的研究无论在国内还是国外都还处于探索和发展阶段，因此，目前对课堂教学设计这个概念还没有一致公认的解释。有学者认为，课堂教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程中各主要要素（内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。根据教学设计的内涵，综合有关课堂教学设计的定义，课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作过程；从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里——课堂教学的主体分析；要去哪里——课堂教学目标的设计；如何去那里——课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里——课堂教学的监控与评估。因此，良好的课堂教学设计是优化教学资源、提高教学效率的重要措施。

课堂教学设计关系着整个教学内容的引出、深化、分析和总结，贯穿着整个教学的全过程，良好的课堂教学设计，可以深入浅出、形象生动的诠释教学内容，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，运用知识，从而达到最好的教学效果。因此，良好的课堂教学设计可以达到优化的教学相长。其实，每一位教师为了能够给学生上一堂精彩纷呈的课，都需要细心地分析和设计，如同一位厨师为了准备一桌色香味俱全的菜肴一样，可以分为以下几个步骤：炊具的准备——食材的准备——菜肴的要求（色香味俱全，营养最丰富）——客人的要求（不同口味）——选择烹饪方式（煎炒烹炸）——装盘，上桌。而由此对比我们的教学过程，同样的道理，教学能力的具备—教学素材的准备—教学的目的要求—学生的接受能力—设计最合适的教学手段—进行教学。由此可见，为了能够最好的达到我们的教学目标，或者说是让学生最大程度上认可我们的教学，最需要下功夫的就是教学设计了，因为这个设计决定了你的素材是不是和你的对象进行了最好的匹配，是不是真正量身订做的最为适合的教学设计。努力培养教学设计的理念和习惯，这样才能更好的发挥教师的主观能动性，为学生更好的获取知识、掌握知识、运用知识提供了教师层面的保障。我在平常的课堂教学中都会主动运用教学设计的理念和方法，在上每一次课前都会认真思考如何进行设计，教学内容如何衔接和联系，采用何种思路学生会更加容易理解，下面我以中医内科学心痛病的教学设计作为范例阐述一下教学设计的过程。

首先，以广州中医药大学09级本科班的学生为例，在第6学期开设中医内科学课程，之前已经系统学习了中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、伤寒论等中医基础课程，具有比较好的中医基础，并且学习热情高涨，课堂气氛踊跃，针对这种学习状况，我就明确了“现在在哪里”——也就是课堂教学的主体搞清楚了，接下来我根据教学大纲的要求，明确心痛病的教学目标：1）掌握心痛的病因病机、诊断、分证论治。2）熟悉心痛的概念、辨证要点、鉴别诊断及治疗原则。3）了解历史源流、转归预后及护理措施，这就明确了“要去哪里”的问题。接下来就是重点的解决“如何去”的问题了，中医内科学的学习内容各个疾病之间学习要点非常类似，课本的知识结构类似，学生学习起来非常枯燥乏味，没有动力和激情，我通过案例教学的方法，先给出一个非常典型的心痛的视频病例，大约3分钟左右，然后要求同学们根据视频谈一下患者发病的特点，我会结合案例的发病情况归纳心痛的概念和诊断要点，接下来提示同学们这个患者有无诱因、发病时的环境、心理因素是什么，再结合学生们的回答归纳心痛的中医病因病机和辩证要点，穿插介绍一下心痛病的历史源流，这样让学生感到生动活泼而且知识有明显的拓展。之后再次回到视频的病例中，讲述该病例的治疗原则，然后通过患者的舌、脉的表现及其他临床表现让学生自己进行辨证分析，我给予学生提示和引导，然后继续引出其他证型的辨证论治，最后简单介绍一下视频病例的转归和预防调护措施。通过这样的教学设计，把原来枯燥乏味的讲述式教学模式转变为案例引导的教学模式，把主要知识点在案例的演进过程中贯穿起来，让学生有一种身临其境的切身感受，引发了他们的学习兴趣，并且课堂气氛热烈，设计达到了更好的教学效果。当然，我的这个案例只是抛砖引玉，课堂教学设计是丰富多样的，每个老师都可以用自己的智慧和才能去设计更为理想和切乎学生实际的教学模式，这样才能实现教学相长、不断进步的目标。

[1]郭成．课堂教学设计[M]．北京：人民教育出版社，2006：16．

GE Xin1， PENG Rui2， WU W ei2， LI Rong2， WU Hui2
(1.Graduate Schoo1 of Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou 510405， China；2. Department of Interna1 Medicine， The First C1inica1 Co11ege of Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou 510405， China)

The instructiona1design is an imProved system based on the eva1uation,which is the integrated use ofmu1timedia teaching techniques,a fu11ana1ysisof Prob1ems and needs of teaching,design so1utions,the Pi1ot so1ution and the eva1uation resu1ts of the tria1.Instructiona1design is essentia1 for the success or fai1ure of teaching,it requires a comPrehensive ana1ysis of the characteristics of teachers' curricu1um,students 1earning situation,the organization of content,media use and other asPects of the content,the author in interna1medicine teaching Process for teaching.Some exPerience design was summarized,and hoPe that this wou1d he1P themajority of teachers inmedica1co11eges instructiona1design.

c1ass teaching；teaching design；Interna1Medicine of Traditiona1Chinese Medicine

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.02.010

1672-2779（2016）-02-0020-03

张文娟 本文校对：彭锐

2015-10-20）

*通讯作者：827161024@qq.com