激发写作兴趣 培养习作能力

周伟华

《语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”要培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力，其途径、方法、手段、策略是多种多样的。正如乌申斯基所言：没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，在多年的教学实践中，我认为激发学生习作的兴趣，是写好作文行之有效的方法。

一、巧拟题目，让学生乐写

《语文课程标准》（实验稿）强调习作要改变命题方式，“提倡学生自主选题。”目的在于激发学生习作的兴趣。因为题目的好与坏、新与旧，直接影响学生的作文兴趣。倘若题目具有新鲜感、时代感，就能激发写作兴趣。如指导学生写以保护地球、保护生态环境为主题的文章，可以诱导学生围绕《地球妈妈》《我与大自然的对话》《一片纸屑的遭遇》《找回春天，找回蓝天，找回绿地》《低碳，让生活更美好》《给动物一个温暖的家》《瘦瘦的母亲河》等题目去写。发现班里的好人好事时，可激发学生围绕《夸夸我班的小“雷锋”》《“雷锋”就在我们身边》《温暖留在我心间》《因为有你》《谢谢你帮我大忙了》等题目去写。回忆童年生活时，可激发学生兴趣，围绕《第一次开心》《谎言让我流泪》《都是_____惹的祸》《我盼望长大》等题目去写。写有关抗震、抗旱灾难的感人事迹，可以《微笑的天使》《节水抗旱，奉献爱心》《天灾无情人有情》等题目去写。写有关感恩的文章，可引导学生围绕《谢谢您，妈妈》《难忘的启蒙》《唠叨的母爱》《父爱如山，母爱似水》《老师，我为您制作一张贺卡》《____你在哪里呀》《你怎能叫我不思念》等题目去构思……以上这些题目，学生看上去就觉得生动有趣，只要教师巧妙引导，学生就会情不自禁地进入写作的亢奋状态。

二、贴近生活，让学生想写

《语文课程标准》（2011版）指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”爱玩是儿童的天性。教师组织学生多开展一些喜闻乐见的游戏活动。如贴鼻子、夹玻璃珠、下棋、打乒乓球、盲人敲锣、演课本剧、猜字谜、成语接龙、故事会、朗诵会、读书报告会、辩论会、新闻发布会等。让他们在活动后进行习作，兴趣就会高涨。具体做法是学生在活动之前，我向他们提出习作要求：活动时，要把素材积累下来；活动后，把看到、听到、想到的写下来。长期这样练习，他们就会把亲身参与活动的所见、所闻、所思，写得言之有物，言之有序，言之有理。

三、激发“欲望”感，让学生要写

叶圣陶指出：“人在生活中、工作中随时需要作文。”“习作一旦成为学生自我‘需要，就会极大限度地激发学生的习作热情，促使习作情绪高涨。”在习作教学过程中，教师只要有意识地给学生设置“欲望”，就能激发他们的习作热情。例如在学写书信之前，教师谈话激趣，质疑学生：你们老师收到远方一位小朋友的来信，她问我们学校美吗？希望我能告诉她。现在，老师打算请你们写一封信告诉她：我们的学校无处不美。看同学能不能围绕一两个方面，按书信的格式，向那位小朋友介绍一下我们美丽的学校。同学们，谁愿意帮老师这个忙？这时，学生情绪高涨，一只只小手争先恐后地举起来，一张张小口不约而同地说：“我来把学校情况告诉对方”……每封信都洋溢着小作者对学校的爱。

四、创设情境，让学生能写

利用现代技术来创设写作情境是一种便捷的方法。如学校开展冬季运会时，我们可以把拔河比赛或接力赛的过程，有选择、有重点地摄录下来。在指导学生写亲身经历的一次活动时，可以拿出来播放，再现他们参加比赛时紧张而激烈的情境。当学生看到自己在参赛或当拉拉队的样子清晰地出现在大屏幕上，无不感到新奇有趣。那阵阵笑声、喝彩声无不吸引学生的观察注意。教师只要指导学生随着镜头的转移去仔细观察、想象，然后让他们练习说一说、写一写。这样，学生写出来的作文能使读者如闻其声，如做其事，心有所思，情有所发。

五、借助评语，让学生爱写

评语是教师对学生习作批阅后，用书面语言给予一定的评价。它分为诊断性评语和补救性评语两种。所谓补救性评语就是指教师围绕学生的习作的“缺失”进行补写的评语。补救性评语有利于激发学生二次习作的热情。

比如一个学生写了《一次有趣的游戏》这篇作文，我给他写的评语是：小高同学，这次作文你成功的地方很多。如：老师的语言，贴象鼻的三位同学的动作，其他同学们的神态，你写得都很好，仿佛把读者带到了游戏之中。可是，结尾一段是全文的中心，前三段没有那一句直接突出“无论做什么事，只要开动脑筋，就能把事情做得妥妥帖帖”的主题。我看，那次游戏，李敏同学不是表现最好吗？请你回忆一下，把她当时贴大象鼻子的情景写出来，不就是一篇好文章吗？有信心写出来吗？学生看了评语之后，就补写并改进，作文就更精彩了。

总之，作文教学不是“单一化”，更不是“公式化”，教师应采用多种渠道、多种方法，来激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力。

（责任编辑 全 玲）