高效地理课堂中教学资源的选择

吴华章

教学资源是地理教师施教的主要凭借，高效的地理教学资源应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的内容。

一、选取地理教学资源时，应做到“四要”

（一）要符合学生的身心特点和发展。即教学资源要与学生的身心发展水平相适应，要正确把握教学资料的难度。超越了难度，学生达不成三维教学目标，会收不到应有的教学效果。关注学生、满足学生的需求是选取地理教学资源的本质。高效课堂教学的主体是学生。真正关注学生，就是要了解学生的认知规律、心理特点、生活经验、知识基础、 学习状态以及各种已有的能力。科学地选择和安排教学资源，有利于激发学生的学习兴趣。

（二）要准确解读教材。准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材，既是教学能力的体现，又是高效课堂的前提。首先需要教师对教材进行个性化解读，要学会改组教材，拓展教材，超越教材，让教材接近学生，服务教学。其次要把教材变为“学材”，“用教材教”而不是“教教材”，教师要分清哪些是教材的骨干知识，哪些资源对学生的终身发展有用，哪些是一些规律性的知识，教师应该做到心中有数。再者，教师还应亲身体验教材，只有带着真切而鲜活的体验走进课堂，才会与学生产生学习共鸣。另外在材料呈现的顺序上，可以改变了教材编排的顺序：充分做到了尊重学生的认知规律。对于目前在全国流行的四种版本的中学地理教材，教师可以灵活地处理，吸取各版本之长，选取对本校学生有利的教学资源，最终 形成特色鲜明的校本教材。

（三）要以学生的终身发展为目标。地理教学资源的选择应考虑学生能否达成三个度，即适宜度、操作度、达成度。适宜度是看地理资源是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区；操作 度主要是看新知目标的滚动是否有效，是否有利于教学方法的选择，教学过程的渐进；达成度主要是看学生对新知的学习效果、任务活动的完成效果以及在学习活动中的进步与发展。同时教学资源的选择要有前瞻性，要了解今后几十年社会对人才地理素养的需求，使学生离开学校，离开教师还会不断地吸吮地理学科知识，不断地丰富自己的地理素养。

（四）要不断植入“添加剂”。开拓相关的课外补充材料。激发学生对地理学习的兴趣，激励学生对科学的探求和人文活动的参与欲望。如在教授天体及天体系统时，教师可以补充人类对宇宙新的发现成果及我国神五、神六这些鲜活材料。增加课外材料时要注意三点：课外资料不在多，在于精练、适合、有启发作用；课前教师必须认真学习和研究教材、考纲，充分了解学生的基础和能力，根据学生的情况编制学案和课堂练习，准备学生感兴趣的道具，多媒体课件，实验仪器等。第二、学生要有收获。第三、遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量。复习课要多选择取一些多带规律性的，结论性的教学资源，让学生形成完整的知识网络 和体系。多选择一些表格式的，比较式的教学资源，让学生对所学知识进行比较，再加工，记忆更加牢固。

二、地理教学资源的选择要避免几种误区

首先，是教学资源定位的“虚化”。就是为何去选择教学资源，为什么选择此内容而不是彼内容。这里有诸多选择依据的问题，但一个最重要的或是最直接的依据就是我们不知道一节课的“教学目标”是什么。我们每一篇（节）教材的教学，其实就是对课程目标、对学段目标的分解，心中无目标必然造成“教学资源”定位的虚化。

其次，就是教学资源选择的“泛化”。不知什么是该教的、什么是不该教的；致使许多与目标关系不大的，与发展学生无益的教学资源充斥课堂。如课堂上的表演、绘画、多媒体的使用以及上网搜集的等多了，而引导学生对学科本身的东西讨论交流、体会感悟的少了。

再者，是教学资源组织的“浮化”。其一是随意性较大，任意增删教学资源，课前预设与课堂生成处理不当，有时过于追求生成而造成无目的地跟着学生跑的现象比较严重。其二是就是教学过程空泛、肤浅，不求精细，不求精深。为了充分地体现学生的自主、合作与探究，老师不敢讲了、不愿导了，设计上看不到教师主导的功夫在哪呢？

还有就是教学资源延伸的“表面化” 目前存有两个主要问题，一是“舍本求末”，就是教材本身的东西还没有学好，就去一味地延伸拓展，甚至把教材放在一边索性去“延伸”去了，而不去看延伸的内容到底对本内容是起促 进作用还是起干扰作用呢？二是“无效延伸”，分不清应该是知识的拓展，还应是情感和思维的拓展，或者是运用能力的拓展，即漫无目的地延伸，可不可延伸、有没有必要延伸总要延伸一番。

（责任编辑 楚云鹏）