浅谈教师课堂提问的预设与调控

田兴俊　李福灵

在教学活动中，我们发现，教师的提问与学生的回应是紧密联系的。课堂教学传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。有学者结合我国课堂教学现状研究认为，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动形式。教师会不会问、问什么、怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在常态课中，我感觉很多教师包括自己在内在课堂提问方面还存在很多不足，具体表现为：提问随意性强，有的问题缺乏思考价值，设计的问题缺乏层次性，不能做到激趣引思等等。所有这些，导致课堂教学效率低下，使学生失去思考的欲望和学习的热情。为改变这一现状，我们把“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”作为研究课题，希望通过研究和实践找到预设课堂提问和课上调控的有效策略，从而提高课堂效率。

康托尔指出：“在教学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。问题是教学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。目前我们的课堂教学中提问的有效性不够强、不该问的而问、低效的重复性的提问、以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。那么，如何提高小学教学课堂提问的有效性，我认为应做好以下几点：

1.善于用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《荷叶圆圆》时，我先播放了一段“荷叶圆圆”的动画片，在大雨过后的池塘里，有一片碧绿碧绿的荷叶，它在和自己的朋友在一起玩耍，是哪几个朋友呢？根据我的提问，同学们认真看着视频，只见荷叶上的小露珠和小荷叶在聊天，躺在荷叶的身上滑来滑去，像在摇篮里玩一样，在这里，学会了理解小露珠“躺”在荷叶上。小露珠的后面小青蛙来了，蹲在荷叶上面唱着歌呢，随着视频的播放，同学们会对老师的提问产生更多的兴趣，恰到好处的问题激发了学生主动探究知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

2.善于用提问培养学生的理解力。让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较，而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《汉语拼音》一课，上课开始，我？用课件展示a、o、e的主题图，去引起学生的注意。

3.善于用提问拓展学生的思路。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。

4.利用学生的提问或者回答使学生更深入地了解知识。首先，要判断学生问题的价值，依据价值性大小给与回应。课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类。从学生提问的意图看，一类是为了自己更深入地了解知识而提问的问题（视为“良性问题”）。一类是有捣乱嫌疑的问题（视为“不良问题”）；从提出问题的内容看，可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类；而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次，既有“是什么”的问题，又有“为什么”“怎么样”的问题等等。 我们姑且把与教学目标相关的问题都归为“正问题”，把偏离或背离教学目标的问题归为“负问题”。那么，我们是否可以这样认为，学生提出的“正问题”，不管是良性的还是不良的，是深层次的还是浅层次的，是个体的还是群体的，教师都应给与积极回应。对学生提出的“负问题”，教师一方面可以启发引导，将其转化成 “正问题”进行处理，一方面可以采取“冷处理”的办法。及时处理学生的课堂提问，会影响教学方案的实施，会影响一节课教学任务的顺利完成，但却使学生有了实实在在的收获，他们的问题得到解决，他们的情感得到满足，值得！

总之，在课堂教学中，我们可以采取顺水推舟、将错就错等多种策略“以学定教”，学生的思路就是我们教学的思路，教学预案不再是“精雕细琢”“一帆风顺”的，将更多地遵循学生的意愿、意想、意会而在教学过程中动态生成。教师的组织调控将更具挑战性，必须练就更强的“理”（梳理学生的已知）、“抓”（抓取学生的未知）、“挖”（挖掘学生的潜能）、“扩”（扩充学生的储备）等本领，来调控整个课堂教学，积极引导学生倾听、质疑、辩论、钻研。

（责任编辑 全 玲）