多方位感受语言，促进思维发展

吕成兵　石勇

长期以来，致力于教学第一线的语文老师越来越清楚地认识到，语文的学习重在语言，而如何去感受品味这些鲜活的文字，大多数教师教学中都注意通过朗读和理解文字的含义去感受句子的情境，我却认为，感受语言应从更宽更广的范围入手，更多渠道、更多方位地感受语言，去发掘点燃思维之火的“燧火石”。一年来，我在教学实践中反复探索，略有收获，具体归纳为四个方面。

一、变换人称，换位思考

有些精妙的语言，光靠反复的朗读是难以言尽其味的，我采用了变换人称的方法，竟取得了意想不到的效果。课文《紫藤萝瀑布》中有这么两句话：“我在开花！他们在笑！我爱开花！他们嚷嚷！”这两个拟人的句子是多么生动活泼，富有情趣！可是，妙在哪里？学生们如果直接读，只能从本句拟人的修辞手法中体会出语言的活泼，而其中的情趣，难以明诉。于是我让同学们将“我”换成“你”，或换成“他”，变换人称后再读，比较哪一种人称好。一下子，同学们都读起来，议起来，你一言我一语，最后达成共识。这句话以第一人称写出了花儿像儿童般的骄傲、坦荡，欢乐，写出了花的生机，又富有情趣，这种方法我在教学魏巍的《我的老师》时也曾用过，效果甚好。指导学习“假期分别”情节时，把“蔡老师，我不知道你当时是否察觉，一个孩子在那里，对你是多么依恋！”一句中的“你”换成“他”，学生读后，无不感受到“我”当时的那份激动，那份亲切。人称的变换，触动了学生的思维。

二、变换句式，比较感受

为了表情达意，作家们往往注意用不同的句式来增强表达效果，尚能抓住这点来调动学生的思维，将是一条很好的捷径。教学《皇帝的新装》一文时，我对第十段（关于老大臣的心理描写）和第二十一段（关于皇帝的心理描写）的教学指导便注重了这一点。我引导同学们找出这两段中连续使用的感叹句和疑问句，反复品读，然后将这些句子改成一般的陈述，再让同学们读，两次朗读后的感受相比较，谈谈自己对变化前后的认识。他们终于明白了，文中的句式对揭示老大臣与皇帝的恐慌与虚伪的心态是多么恰当。《阿长与山海经》一文中，阿长为我讲长毛的故事时有这么一句话，“‘哪里的话？她严肃地说：‘我们就没有用么我们……”这里的问句与叹句的结合，无不让人读后为阿长的无知而发笑。笑过之后，我们会毫不犹豫地说，阿长是无知的，更是多么纯朴！这个结果当然又是我让学生变换句式品读的结果。诸如此类，文中甚多，我们只要能充分利用这种方法，引导学生换位赏析，思维自然会流畅，清新。

三、紧扣修辞，精心剖析

我们仍回到《阿长与山海经》一文。阿长让“我”元旦辟头吃福橘皮，当我很不情愿地完成了他所要求的一切，阿长高兴地“笑起来”，并且在我吃完福橘皮按要求说出“阿妈，恭喜”之后，已完成了阿长的心愿，她也完全以一次“恭喜，恭喜”来回个话，表示满意即可，何必三次以强烈的语气重复“恭喜，恭喜”呢？课堂上，我的一石激起千层浪，同学们思维的潮水在放纵的奔放，有的说，阿长无知，我的厌烦情绪阿长完全不察觉，还高兴的说个不停；有的说，这正是阿长的淳朴，憨厚的表现；有的说，反复恭喜突出了阿长一颗善良、纯朴的心……我想，学生们能有这样的感受，“吃福橘皮”一节该收场了。章章节节，修辞手法的使用随处可见。如《猫》中“刺我良心的针”以及《斑羚飞渡》中的“桥”“虹”的比喻，还有许许多多的拟人句、排比句等等，只要我们适当给予点拨，学生对文意的领会便会入木三分，收到“师不攻，生自破”的效果。

四、细察妙词，精心品味

这也许是老师们在教学中常注意的问题，如《一面》中的“瘦”字，《苏州园林》中的“图画”，《口技》中的“善”，还有教师用书上一再提到的文中的某些字词，老师们从不敢忽视，可是你是否留意，还有一些更具表现力的精词妙语深藏文中呢？一味盲从是不行的，善于探究，善于发现，才能使文章永新，思维常活。教学《勇气》一文时，我抓住法国妇人丧夫之后的“呜咽”，让学生大做文章，“呜咽”是何意？此时此刻，法国妇人为什么只是呜咽？年轻的她失去了丈夫，一个美满的家庭破碎了，一个原本幸福的家没有了依靠。今后这位法国妇人该怎样抚养孩子，怎样支撑这个家呢？这对法国妇人来讲是多大的灾难啊，他心里该多么痛苦啊，为何她不和孩子们一样放声大哭呢？同学们活跃起来了，众说纷纭，自由点评，他们说，这位法国妇人此时之所以强忍悲痛，为夫“呜咽”，一是她认为，为了自己心中的信仰，为了人类的和平，做出牺牲是值得的，同时，也足见她其实多么坚强。也许这个词的学习，就收到了“牵一发而动全身的”的效果吧！此外，教学《皇帝的新装》一文时，我引导学生对“很、非常、极了、多么”等副词进行重点品读，也收效甚好。

总之，要想在语文课堂上时时闪现思维的火花，教师就必须善于采用恰当的方式，引导学生去字里行间发掘激起思维之光的“燧火石”，把它们教给学生，定会碰撞出一片灿烂！

（责任编辑 曾 卉）