结合化学学科实际， 实施创新教育

太鸿磊

摘 要： 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，主要通过对学生施以教育和影响，鼓励学生积极主动地质疑是培养创新能力的前提。实践能力是将创意付诸实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意和创新的桥梁。

关键词： 创新精神 高中化学 实验

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学在素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。高中化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。化学教学在全面推进素质教育的过程中要结合本学科实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？

一、创设情境，营造创新气氛

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，主要通过对学生施以教育和影响，使他们具有“自我实现的创造力”。因此教师一定要精心设计教学环节，创设情境，设置悬念，巧设质问，充分利用各种知识内容，有目的、有意识地进行创新教育，营造良好的创新氛围，使学生在好奇心和强烈求知欲的驱动下愿意发现问题、积极探究、主动解决，循环渐进地开启创新动力源泉。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理的推动，创造性思维无从产生。让学生时时有问题可想，并设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生大脑中开展，最终使学生形成开放式创新思维。

二、严谨、创新的作风

许多发明创造往往是在偶然机会中，一时疏忽，可能会终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细分析，贸然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要有严谨的工作作风。

三、鼓励质疑，加强创新意识

“思”源于“疑”，任何创新都源于问题。因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。因此鼓励学生积极主动地质疑是培养创新能力的前提。培养学生大胆质疑、发问，必须肯定学生的主体地位，给学生提供活动的时（思维时间）、空（思维空间），让学生主动构建自己的知识结构，培养学生创造力。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，主要体现为灵活性。在教学中进行一题多解训练，学会从不同方向、不同角度思考，冲破“思维定式”的束缚。在肯定其思考问题的主动性、积极性的基础上引导学生分析认识上不合理的原因，让学生自悟自明。既保护了学生创新、质疑的积极性，又培养了学生良好的科学思维品质。特别是在鼓励学生发问、质疑和创新的过程中注意教育的平等性，人人都有创造的潜能，“差生”的创造潜能同样深厚，关键是你怎样开采、挖掘。教师要鼓励学生发现问题、提出问题，多表扬，不讽刺挖苦，做他们的良师益友，帮助他们树立学好化学的信心，不断提高自身学习品质和创新意识。

四、培养学生的实验、观察能力

观察是一切知识的门户。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好观察习惯。总之，创新教育是当前素质教育发展的必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，使学生思维发展受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，是每个教师在教学过程中不断探索和努力实践的。如讲到《原电池》一节时，有的学生抓住锌片上有气泡的现象不放而忽略原电池形成的基本事实。我们首先提示他们注意观察的重点是铜片上气泡和电流指针的偏转，思考、分析铜片上气泡的来源，认识到锌与酸反应形成了原电池。同时肯定他们发现新问题的敏锐性，帮助他们分析锌片上仍有较多气泡的原因：一是H+直接从锌片上得电子的阻力还不够大，二是锌片本身可能含有杂质形成了腐蚀电池。接下来引导学生对发现的原电池的缺点加以改进：如果使锌板不与酸液直接接触，不就彻底消除锌板上的气泡了吗？于是将锌板移入另一个盛有ZnCl2溶液的水槽中，但此时没有电流产生。怎么办？还需要架设一座“盐桥”，这样一个更好的原电池诞生了。这些因产生疑问而进行的实验设计是经过一番思考的，这过程本身就蕴含着创造思维的火花，产生了探索和创新的欲望，尤其对于“好奇，喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，不要过多约束或指责他们，再好的创新思想如果得不到验证，代之以简单的否定或肯定及不能让他们心悦诚服地解释，那么，这些宝贵的创新意识和创新精神将被扼杀。所以教师应因势利导，鼓励他们设计出实验方案，经过审查对不妥当之处稍加指导，让他们修改，然后开放实验室，放手让他们实践自己的实验方案。最后，要求他们交一份翔实的实验报告，引导学生根据实验目的和原理，运用分析、综合、抽象、概括、推理、判断等方法自行设计实验，不但提高学生的观察能力及养成严谨的科学态度，增强学生的实验能力，而且实验中意外的现象更激发他们的探索欲望和创新精神，促使他们自觉查阅有关资料和学习新知识，使其自学能力得到培养和提高。

总之，创新能力是素质教育的核心。江泽民说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新人才的摇篮。”化学教学过程中，依据本学科特点，从各方面入手，充分调动教师和学生积极性。最大限度利用各种机会创设情境，开展各式各样、丰富多彩的创新活动，是培养综合创新素质人才的有效途径。

参考文献：

[1]张润霞.高中化学教学的生活化研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]宋凤裕.化学教学改革与创新初探[J].中学教学参考，2012（17）.