游戏思维：创生学业评价新视域

姚娜

游戏思维：创生学业评价新视域

姚娜

学业评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆。新课程的评价应当是全面的，要有对学生掌握知识的评价，也要有对学生认知能力、情感态度和非智力因素的评价等。借鉴游戏思维的闯关式评价，适合儿童的身心特点，基于核心素养的联结，寻找共生向上的密码，形成多元评价的部落，创生了学业评价新视域。

游戏；学业；评价

基础教育课程改革，呼唤构建全新的教育教学评价方案。从2014年1月开始，星河小学在学生素质发展评价方面进行了创造性的尝试与探索，打破传统纸笔测试，以“游戏评价”为基调，努力从多个角度展示和考察学生的学科知识及关键能力。

一、1.0版：玩转苹果乐园

学校首先以游戏的形式设计了低年级 “玩转苹果乐园”期末创意评价活动，学生人手一张课程单，以“闯关”的形式，来到“交际坊”“字典屋”“小剧场”“速算阁”等区域，分别对“口语交际”“查字典”“创编故事”“口算”等方面的能力进行现场考核。以二年级语文为例，我们先明确了二年级学生语文学科需要检测的内容，而后设计相应的闯关活动。

二年级第一学期语文学科测评内容

二年级第一学期语文学科闯关项目

脑科学和神经心理学的研究表明，知识和技能只有在具体的情境中才会更容易被理解，知识也只有在事物的联系中才能显现它的意义。儿童认知世界是整体的、不分离的，是生活的，是真实世界的，更是经验的。

1.0版“玩转苹果乐园”以学科知识和关键能力为标准，注重学生学科素质的考查；以过程为核心，注重课程实施的多元目标；以发展为追求，关注学生的个性特点；以游戏为形式，尊重学生的年龄特征。在尝试与实践中，我们开始思考游戏思维在学业评价中的意义和价值。

1.从“数据量化”到“质性描述”。

在我国的新课程改革中，质性评价方法越来越受到重视，大家关注对发展中学生的过程性评价，质性描述强调收集关于评价对象发展状况的丰富资料，用描述性语言或可视化形式等对评价对象做出评定。“玩转苹果乐园”就是根据学生年龄特征、智能差异和学习风格，根据课程内容特征、表现形式和素养要求，基于课程标准，对学生学习过程和学习结果进行价值判断，在低年级学业评价中取消具体分数，采取游戏闯关的方式，引导学生在完成学习任务的同时，用积极心态去展现自我。

2.从“去情境化”到“创设情境”。

量化评价本身就带有去情境化的特点，它是对知识与技能进行间接评价，测评结果与学生实际生活之间差异性较大。学生在传统书面评价中获得的数字成绩对他们在真实生活中的表现缺少应用价值。小学低年段的学生，知识经验一般仅仅了解事物表层，思维特点主要以形象思维为主，而创设情境具有将知识可视化的作用，它力图营造真实的或接近真实的环境和任务，在真实的环境中进行真实的任务，将复杂的知识体系以情境的方式表现出来，考量学生运用所学知识和技能解决真实问题的能力及在这个过程中表现出来的情感、态度、价值观。

3.从“单向检测”到“平等互动”。

传统学业评价的甄别和选拔功能使评价者与被评价者建立控制与被控制的关系。而游戏思维使学业评价变得有趣，成为连接学习和评价之间的桥梁，让学生感觉评价像游戏一样好玩。评价者与被评价者都进入评价活动的设计、实施及反馈过程中，有价值的评价信息在平等对话与协商的过程中产生。评价设计者在乐趣与学习之间保持平衡的一个重要诀窍，就是把“我在监测你”变成“我在通过评价祝贺你”。基于此，教育评价转向一种平等和生成性的价值认识与创造活动。

【实践反思】星河小学围绕“每个儿童都是银河中最闪亮的星星”的育人目标，围绕“好奇心”“想象力”“创造力”三个关键目标，培养具有智慧之脑、健康之体、审美之眼、创造之心、责任之肩的当代小学生。从1.0版本的闯关评价中，我们发现虽然关注了学生的年龄特征，但侧重较多的是其智力因素的发展，对非智力因素关注还不够，如注意力、观察力、学生行为习惯等。儿童的智能是多元的，相应的评价也应该是多元的。我们开始思索：如何让闯关活动这种创新的评价方式，更全面地评价和促进儿童的发展呢？

二、2.0版：徜徉星河小镇

2.0版“玩转星河小镇”结合现有国家课程，语数英音体美、科学、综合实践、品德等学科，关注平时书面测试中一般不会检测或难以检测的内容，依托星河七大学院，一字排开，将楼道设计成小镇场景，各大店铺的“老板”成为了“考官”，而这群“老板”由中高年级学生申请担任，低年级学生通过体验“小镇”上的每一个场馆，结合场馆内设置的“问题”，现场形成策略，通过听、说、读、写、绘、演、剪、跳、跑、爬、滚等形式，解决眼前“障碍”，顺利通过各项考评。每通过一个项目便可得到相应的苹果印章，集齐不同个数的“苹果”，分别获得“金苹果”“红苹果”“青苹果”称号。

1.从“单一”到“综合”，基于核心素养的联结。

小镇闯关的评价方式，改变了以往教学评价重学科知识系统、轻综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性，既了解学生知识与技能的理解和掌握情况，更关注儿童情感与态度的形成和发展状况；既关注学生学科学习的结果，更关注他们在学习过程中的成长和发展。

如小学数学学业评价大概范围包括：知识与技能、思维与方法、探究与表达等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。如一年级“小镇超市”这个项目的考核目标是：认识生活中的物品，并能任意选择1～2种商品进行简单的买卖交易；利用估算的方法选择2～3种小商品，置换大物件；在活动过程中，学生能使用规范、文明的语言进行交流。这样的一个活动，就把不同学科的考核任务进行了合并。

2.从“单向”到“互动”，寻找共生向上的密码。

传统教育评价的功能偏重于选拔与甄别。新课程倡导的评价更倾向于过程性、导向性、教育性，关注学生的主体参与。

创意评价与传统评价最大的区别，是在评价中坚持鼓励性原则，让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行”或“只要我再来一次，便成功了！”即使是能力较弱的学生，也让他们从有意思的活动中得到真诚的帮助，看到成功的希望：“我知道错在哪里。”坚持发展性原则，保护学生的自尊心、自信心，尊重与爱护学生，注重学生发展与变化的过程，这是闯关评价的最大优势。

如一年级的“拼音小屋”，测试的内容涉及声母、韵母、整体认读音节、声调，分单音节字、双音节词、长短句子以及小短文，其中包括平翘舌音、前后鼻音的区分以及轻声，全面考核学生一学期以来拼音的掌握情况。和以往不同的是，一年级学生刚走进“拼音小屋”，小眼睛就被测试员面前的平板所吸引。动植物卡片的认知游戏、图文并茂的互动试题、清晰悦耳的标准范读、随时更新的改错功能、测试过关后屏幕送出的游戏红花，让参加测试的学生连呼“好玩”，有的学生甚至还要挤到测试员的面前要求 “再来一次”。而系统后台的数据则清晰地记录了每一个学生检测的结果。

3.从“平面”到“立体”，形成多元评价的部落。

教师在传统评价中占据主导位置，这从沿用了几十年的学生成绩通知单可见一斑。各科成绩是教师对学生的权威评价，虽然也设立了家长意见栏，但家长只能根据成绩与评语写上 “请老师进一步严格教育”之类的话，特别是学习的主体——学生，基本上没有评价的权利，这种被动的评价方式，没有从根本上调动学习主体的积极性。新课程倡导的评价改革，因为游戏的介入，迫切需要形成一个有力的评价部落。

苏联教育家彼得洛夫说过：“教师如将其教导活动局限于学校范围以内，不对学生家长进行工作，那就不会达到所希望的结果”。随着教育的推广普及和深入，现代人的学历层次不断提升，现代学生家长的文化素养也普遍提高。尤其是城区学校的学生，不少都来自知识分子家庭。家长从自己的认识和期待出发，以独特的视角对学生作出的评价是一种具有建设性意见的评价参考。这样既促进了教师、学生与家长之间的沟通，也使得教学评价的资源得到进一步挖掘和开发。

从教育心理学来看，小学生具有争强好胜和“好为人师”的心理特点，他们喜欢对周围的事物发表自己的看法，也是多元评价部落当中重要的力量。2.0版本的闯关评价，小考官们身着统一的服装，在各自的岗位上一丝不苟地开始了工作！

【实践反思】2.0版“徜徉星河小镇”，学生走进星河设计院，感受美术创作、数学思维、手工作坊带来的创想体验；走进星河新兵营，感受体育、竞技、合作、耐挫的挑战；走进星河超市，参与方向、人民币、营销、计算机智能带来的愉悦；走进星河剧场，乐器的编排创作、歌曲的引吭、乐理的挑战，无不传递艺术的魅力；走进星河医院，感受营养科、牙科、急救科等各个“科室”的不同功能……学生的综合素养得到了立体的评价。创想课程评价不仅关注学生学业成绩，对学生掌握知识的情况进行了测试，更注重了对学生综合素养的考查，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验等方面的发展。同时课程评价的整合也激活了教师的课程意识，提升了教师们的课程开发能力。在2.0版本如火如荼进行时，我们也关注了每个学生的体验感受，发现升入中高年级的学生对低年级的闯关方式特别羡慕，也期待能有这样愉悦的学习经历。我们再一次思考：用怎样的方式来评价和促进中高年级的学生综合素养发展呢？

三、3.0版：项目化研究创意评价

在2.0版的基础上，学校又设计了 “项目化研究”，作为中高年级创意评价的方式。项目化研究是连接生活的主题研究，是学生围绕来自真实世界的主题，以“学习共同体”为单位，进行较长时间的开放性探究活动。它一般按照“主题-探究-表现”来进行统整式的跨学科学习。学生可以主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中培养综合素养。

为期两周的项目组活动，各个班级的学生自主组合，确定不同的主题开展研究。学生可以根据自己的需求，选择一位老师指导本小组的研究性学习。四（1）班的研究发布会让人对学生的综合能力刮目相看！男生三个小组：“IPK”小组，自创手工创意棋盘并设计玩法；“火力少年”小组，教你玩炫悠悠球的七大招式；“别惹蚂蚁”小组，带你到野外探寻神秘草丛的秘密。女生三个小组：“天使之梦”小组，带你DIY小公主房间；“伶韵思睿”小组，用实验帮你解开身体的秘密；“冰之恋”小组，教你变废为宝，制作自己心爱的文具。每个项目都带有星河儿童好奇、善创的特质，期末闯关充满创想！

1.“信息差”驱动。

为促进“效益”的最大化，一般依靠学习共同体的形式来完成项目化研究任务。研究过程中学生主导，而导师对学生研究项目予以支持并融入其中，确保学生能够得到他们所需的资源和支持，让研究循序推进。共同体不仅是一个群体，更是一个有学习力和竞争力的团队。学生的知识经验、生活经验、实践经验等综合形成的差异，造成了不同个体和团队的“信息差”。当“信息差”可以随着研究活动的推进在共同体之间传递和增长的时候，每个学生的思维在同伴之间可感可触，思维的流量也就属于开启模式了。项目化研究中，小组成员在不断的思维碰撞和共鸣中产生新的火花，升级自己的认知系统和思维方式。

2.“个性化”生长。

每个学生的学习能力、生活经验等凝成的前理解差异，构成了项目化研究的开放价值。项目化学习不仅有利于学生理解不同学科的知识与技能，更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。让学生自由地研究，鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下最初的基础。在做中学，在学中做，自己动手验证一个个新奇的想法，发现一个个独特的 “小世界”，学生的作品不是为了评比，而是为了呈现个人和共同体的智慧生长。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”项目化学习评价，使学生对学习和评价都表现出前所未有的兴趣，更加主动自觉地投入到学习中去。他们在收获知识、学习能力、学习习惯的同时，还收获了自信心与自豪感。同时，项目化学习也让各类课程与生活紧密联系，促进学生学科素养的整体提升和协调发展，让学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

总之，学业评价观念要从学科本位、知识本位走向以人为本，弱化评价的区分、选拔功能，强化评价的激励功能，发挥评价的改进功能，关注儿童感受，努力适应儿童天性，使评价成为发现、发展学生多方面潜能，促进其知识、能力、素质综合发展的一种手段。实践证明，游戏闯关的形式，打开了学业评价的新视域。我们将遵循改革目标，怀着人人都有才、个个能成才的教育理想与信念，不断探索与创新，行进在学业评价改革的道路上。

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1005-6009（2016）45-0049-04

姚娜，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213161），一级教师。