四个“关注”达成综合版块的有效教学

王静

自2012年，江苏省便开始使用最新新译林版小学英语教材，与牛津小学英语相比，之前的part A、B、C、D、E、F、G等板块换成了按照活动板块的结构和形式的设计，每个单元由story time、fun time、cartoon time、letter time（三年级上册）、sound time（三年级下册）、culture time（从五年级上册开始）、grammar time（从六年级上册开始）、song time、rhyme time、checkout time、ticking time等七个板块构成，更加明确了各板块的功能以及侧重点。那么如何准确地把握综合板块的重点？笔者认为，应把握好“四个关注”，江苏省特级教师戈向红给我们提供了案例。

一、关注各板块的联系，寻找“主线”

虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同，涉及的语言信息也比较零散，但是如果教师反复钻研教材的话，会发现各板块之间是有联系的，并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系，将这些要素融合，由孤立的板块建立起联系，寻找一个“主线”或是共同的话题，就能使各板块的教学内容形成一个整体链，并具有趣味性。

1.寻找一个共同的中心点

新教材中的综合板块各有侧重，功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联，有机地结合，寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的sound time、song time和cartoon time，为这三个部分寻找了一个共同的中心点，就是garden。三个板块分别对应着Sallys garden、Polly and Susies garden、Bobbys garden。这样一来，整节课从整体上创设了garden这样一个情境，顺应了儿童的心理，同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。

2.通过话题走势让教学顺畅

在课堂上，教师的话题不仅在教学的各个环节中起到承上启下的作用，更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅，更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的fun time、soundtime和cartoontime板块时是这样设计的：①游戏中练习句子Is this…？因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Is that…？T：Its time for another game，but I need your help.（寻找物品的主人，学生闭眼5秒，教师从学生那里拿一些文具，学生去找主人）S1：Is this your…？S2：No，it isnt.SI：Is this your…？S3：…You did a good job.This big box is for you.Look and guess.What is it？S1：Is that a…？②礼物盒子里的东西正好是1-3单元sound time部分的语音词，既复习了旧语音，又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox，从而进入到cartoontime的教学。整节课，戈老师都围绕着本单元的重点句型“Is this/that your…？创设一系列有趣的教学活动，将本节课的fun time、cartoon time、sound time板块流畅地展示出来了，而这些活动并没有拘泥于教材的编排和呈现形式，完全以学生的立场为立足点，使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。

二、关注形成性评价。让所有学生卷入活动

形成性评价又称过程评价，是指贯穿在学习过程中的评价，主要的目的并不是评估学生的学习结果，而是让教师及时了解学生的学习情况，向学生提供及时并具有个性化特征的反馈，为教师调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。很多教师都喜欢在教学中设计一些竞赛性质的评价游戏，使学生从中获得进步和信心。但有时延迟评价能收到更好的效果，可以让更多的学生参与到活动中。例1：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this yourpencil的sound time板块时设计了一个游戏look and guess，让学生用句型Is that a…？猜礼物盒里的物品，而每样物品，戈老师都会让好几个学生去猜，并不急于公布答案，使所有的学生都能有“话语权”。这个“话语权“恰好能使所有的学生参与到活动中去，同时掌握这个教学内容。例2：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时，进入到Garden3：Bobbys garden是这样导入的：T：I want to grow apples in the garden.Theyre red and yummy.If its your garden.what do you want to grow？S1：I want to grow__.Theyre__and__.S2：I want to grow__.Theyre__and__.S3：I want to grow__.Theyre__and__.……这个环节的设置不仅使学生都参与到活动中来，并起到了激发学生去思考，前后联系的作用。

三、关注文本创编，发散学生英语思维

美国著名心理语言学家道格拉斯·布朗（Douglas Brown）的语言教学原则指出：语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。教师不仅要培养学生运用语言进行交际的能力，还要培养学生的英语思维。为了凸显cartoon time板块的教学功能，我们需要整体呈现文本、阅读中理解文本、创意发展文本。创意发展文本，就是要引导学生根据文本开展多元化的创编教学活动，以编促学。

例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板块时，在呈现文本，学生读中理解文本以后，通过一组漫画去编写这个文本：换成Bobby带午餐盒，Whats in it？会发生怎样的故事。充分发散了学生的思维，并且达到了掌握语言形式以完成语言交流功能的目标。

例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping ourparents的cartoontime时，在初步感知和理解了这个文本后，戈老师又给学生们布置了另一个任务，Continue the story：What can Bobby do？①Who will help Bobby？②How to let the ladybirds go away？③How to protect the grapes？这样的创编使学生从感知和提炼走向了真实的交际运用的过度。

四、关注善恶情绪，把机械跟读变为体悟表达

1.走进儿童世界，赋予学生阅读的趣味性

有时候，我们会形容多变的天气像孩子一样，这说明孩子的心情是不会隐藏的。同样在阅读中，我们要让学生感知故事中人物的心情和语气，使学生真正地融入这个故事，赋予学生阅读的趣味性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时是这样设计的：Bobby grows grapes in his garden.教师让学生给Bobby说的话加上语气：My grapes are sweet and juicy.几乎所有的学生都能读出Bobby自豪的语气，There are some pests in Bobbys garden.①Bobby：What are you doing here？②Pests：We are eating your grapes.③Ladybirds：We Can help you.④Bobby：What are you doing？Ladybirds：Were eating your grapes.让学生去感受Bobbv，pests，ladybirds的心情，尝试用不同的语气（angry，surprised，frightened，sad等）

2.丰富肢体对话，让学生自由畅快地阅读

小学英语是一门活泼的学科，在英语教学中我们经常要把学习的对话或是故事表演出来，而表演这项技能，就强调了肢体语言的重要性。肢体语言具有信息沟通和暗示的作用，肢体语言不仅可以增强英语这门语言的感染力；活跃课堂气氛；激发学生学习英语的积极性；还能培养学生用英语进行思维的习惯。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时去读和表演这个对话。并鼓励学生做出肢体动作，有的学生在表演Bobby问ladybirds时说：Whatare you doing？的同时还跺起了脚，表达自己的生气情绪，大大地活跃了整个课堂，使整节课到达了一个高潮。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this yourpencil的cartoon time板块时，当学生表演到Bobby看到Sam的蛋糕是老鼠的形状后，所说的那句：No，thank you.表演出那种害怕的神情，我们就知道戈老师的这节课是成功的，学生的表演并不是机械、毫无表情的朗读，而是感受到了Bobby的心情后，自发表现出的情感。

总之，新教材的综合板块功能不同，各有侧重。对教师的有效教学也提出了更高的要求。因此在教学中，我们要关注各板块之间的内在关联，并有机地结合。在课堂中关注对学生的形成性评价，使所有的学生都有“话语权”，关注学生的情绪，使学生融入到文本中，感受文本中人物的心情、情绪，“活化”课堂，使学生在真实的情境中运用所学内容。关注学生对故事的创编能力，提高学生用英语进行思维的能力。关注这些“关注”促使教师围绕单元话题有效构建相关语言知识和语言技能，有效整合综合板块，提高学生英语的综合运用能力。