教师体态语在小学英语课堂教学中的运用

张瑾

英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。教师不仅通过教师话语来引导和组织学生参与课堂互动，更通过一种非言语形式（non-verbal language）——体态语言来辅助学生的理解。小学阶段的学生年龄小，自制力相对较差，注意力不易集中，抽象思维不够发达，这就要求小学英语教师除了要具有较好的英语知识，还要掌握在课堂上运用体态语言，以达到良好的教学效果。

一、简介

英语教师在英语课堂扮演重要角色。小学阶段，学生更多地依赖课堂和教师来锻炼、提升他们的英语。作为一名小学英语教师，应该掌握了解如何通过言语和非言语形式来进行英语教学。

（一）体态语的定义

所谓体态语是指人在交往过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言行为。这种特定的非言语行为既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；与此同时它还能表达言语行为难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特·梅拉比安在一系列研究的基础上得出了一个公式：“信息的总效果7%语调+38%声音+55%物体语言”。由此可知，体态语言在英语教学中具有重要的作用。

在课堂教学和语言习得过程中，它为英语学习提供了两个前提条件。首先，作为简化目标语言，教师体态语给学习者提供了可以理解的语言输入；其次，作为管理、组织以及指导课堂活动的语言中介，教师体态语也旨在更好地运用课堂时间。因此教师体态语的质量将会很大程度地影响语言教学，在一定程度上，教学体态语的质量和数量也会影响甚至决定课堂教学的成败。

（二）体态语的种类

就语言教学而言，教师体态语大致可分为表情语、手势语和态势语三个方面。

1.表情语（facial expression）。

达尔文说：“面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”脸上的神情总是心灵的反应，教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表，是会说话的工具，这就是表情语。正如罗曼·罗兰所说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”

2.手势语（manual speechl）

作为体态语的重要组成部分，手势语不仅可以传递思想，而且可以表达感情，增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象、指示、情意等多种功能，所以有人把它称为课堂教学的“第二语言”。

3.态势语（body language）。

态势语，是指通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的“体语”。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过“身教最为贵，知行不可分”。人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。

（三）体态语的作用

教师用体态语来促进和学习者的交流；学习者也借助教师体态语来辅助理解。因此，教师体态语是一种以交流为基础或者以会话为基础的语言。Grant Hennings（1971）认为：课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，而只有18%的信息是通过语言行为表达的。由此可见，教师体态语在英语课堂中起着不可替代的作用。

1.体态语能够传达更丰富的信息，扩大教师信息的发射量，有利于优化教学。

小学生英语词汇积累比较少、语言的学习和应用经验少，往往难以理解教师的英语语言，从而造成英语教学的难度大。而体态语言则克服了这些弊端，教师通过体态语言能够将学生不理解的内容进行传神的阐释，提高教学质量。

2.体态语能吸引学生注意力，沟通教师与学生的感情，提高英语教学的课堂效率。

教师如果学会如何在课堂上更有效地运用肢体语言，能改善师生的关系，并且能提高学生的学习效率和课堂质量。形体语言在狭小的教室内营造出丰富的动感的学习氛围，可以勾勒出一定的学习背景，烘托出课堂的学习气氛。教师授课时，设计一些合适的形体动作，将文字的阐述生动化、现实化，使学生有一种身临其境的感觉，调动学生的积极性。

3.体态语能创设活跃的英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

课堂上教师体态语言的应用可以使单调乏味的课堂气氛变得生机勃勃，从而为学习创造一个舒适的环境。这就是说，学生在课堂上情绪的变化是受教师体态语言制约的，教师的表情、眼神、手势、身势无不影响着学生的心境和态度。教师积极的体态语言会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。

二、体态语在英课堂教学中的具体应用

小学阶段的学生活泼好动，自制力较差，意志较薄弱，处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械地教授单词、句型、课文，容易使小学生对英语产生厌倦心理。所以，在教学中恰当地运用直观形象的体态语，不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识，而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。

（一）体态语在单词教学中的应用

体态语具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。在小学英语教学阶段，特别是二三年级的英语课文中，有许多单词能直接引出动作来，如动词“play football”.“swim”“do the long jump”“do the high jump”“go skating”“skate”等。教师用恰当的手势和态势语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，使新单词变得直观、形象，而不仅仅是出来的符号，这样可以促使学生很快地掌握单词的含义。

（二）体态语在句型及课文中的应用

在句型及课文教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如：在学习“Those are…”和“These are…”句型时，教师先用手指着近处许多书，说“These are books.”然后用手指着远处的很多书，说“Those are books.”反复举例几次，学生很快领会句子的意思，能够形象地辨别出“these are….”和“those are…”的区别。这种通过态势语言讲解句子和课文，比起刻板地讲解更能收到事半功倍的效果。

（三）体态语在英语儿歌及韵律诗歌的应用

低年级小学生活泼好动，课堂上单调呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。教师在教授节奏欢快、旋律动听、语言上口的英语儿歌及韵律诗歌时，更要辅以恰当的表情、手势、体态语言。这样才能充分调动学生英语学习的积极性。例如，外研社小学三年级英语教材（上）中歌曲Can you throw it very high in the sky？，教师可以一边放录音，一边做相应的动作，通过动作、手势和表情表达句子的意思，然后，边领唱边做相应的动作，学生很快就会明白歌词的意思。小学生边唱歌边表演，不仅能活跃课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。

教师体态语能帮助组织教学，激活学生学习情绪，提高教学效果。因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“此处无声胜有声”的作用。然而，在小学英语课堂中体态语言并不是运用得越多越好，教师要把握好一个“度”，要追求肢体语言的得体、准确与自然，将肢体语言和有声语言结合起来，共同为小学英语教学服务。