高职院校《计算机应用基础》教学中学生综合能力的培养

车飞

摘要：培养学生综合能力、提高学生综合素质，实现与就业岗位零距离对接是高职院校教学改革的核心。该文在充分实践研究的基础上，紧紧围绕如何在计算机应用基础课程的教学中培养大学生的综合能力这一出发点，对高职院校计算机应用基础课程教学改革做了深入的探究，将学生能力培养融入到教学的各个环节，提升大学生综合竞争力。

关键词：计算机应用基础 ；能力培；教学策略；创新思维

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0123-02

Abstract： It is the core of the teaching reform in Higher Vocational Colleges to cultivate students comprehensive ability and improve their comprehensive quality. Based on the practical research， focus on how to cultivate students comprehensive ability of the starting point of basic courses in computer applications in teaching， the teaching reform of higher vocational computer application foundation curriculum to do a thorough inquiry， the cultivation of students ability into all aspects of teaching， enhance students comprehensive competitiveness.

Key words： The basis of computer application； Ability cultivation；Teaching strategy； Innovative thinking

随着计算机技术和通信技术的迅猛发展，计算机和互联网已经深入到人们的工作、生活的方方面面，“计算机应用能力”已成为所有高校大学生知识和能力结构的重要组成部分。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其重要性越来越突显出来，高职教育要培养具有综合职业能力和素质全面的技术技能型人才。计算机基础教育是面向高校所有学生的计算机教育，计算机基础教育不但是文化基础教育，更是人才素质教育。那么，在高职院校如何合理地组织计算机应用基础课程的教学内容，如何有效地开展计算机应用基础课程的教学，实施有效的教学策略，培养学生的综合能力是值得我们深入思考和研究的。

1 计算机教学与教学策略

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）

目前，虽然有许多计算机基础教师致力于该课程教学方法的改进，但效果却不明显，没有突出高职教育的特点。虽然也采取了案例教学、任务驱动、分小组等教学形式，但任务没有真正驱动学生、小组没有显示其应有的作用，还是以教师为中心、集体授课，小组只是流于形式，没有体现以学生为主体。教师对教学设计的思考欠缺，没有设计有效的学习情境，使学生缺乏灵活运用所学知识，缺乏应用能力及创造力，这样就很难适应未来的实际工作岗位。因此，改变现有的计算机基础教学的现状，实施有效的教学策略对学生能力的培养，提高综合素质显得尤为重要。

2 基于学生能力培养的教学改革

我们这里所说的学生的综合能力，主要包括这几个方面。一是团队协作能力：能够界定团队人员之间的关系并能找准自己的定位，同时能够取长补短地与别人进行合作，还能够与不同观点的人进行沟通协作；二是计划组织能力：善于管理好时间，能够同时安排自己的学习、实践与生活，在集体生活中能够很好地调动他人的积极性；三是自我管理能力：能够客观地评价自我，发现和利用各种媒介和途径来学习，善于比较、归纳、总结；四是沟通表达能力：善于倾听和理解，能够通过书面和口头形式阐述自己的观点和看法，能够判断对方意图并抓住要点；五是思考解决问题的能力：有问题意识，以问题为导向思考和解决问题，能够提出独具特色的执行目标和解决方案；六是应变与创新能力：反应敏锐，自我调整能力强，富有想象力，思维活跃。[1]

那么，在计算机应用基础的教学中如何实现学生综合能力的培养呢？我们主要从以下四个方面做了教学实践研究。

2.1 首先，更新教学理念、关注教学效益

教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。[2]

在以往的教学中是以教师为主体，学生被动的学习。在教师的理念里，只要把课教教好就可以了，没有与学生很好有效的互动，更谈不上能力的培养。有人说，讲课是一门艺术，课堂即舞台，单有演讲者的“谈吐自如”远远不够，还必须有听讲者的“莫逆于心”，即心中没有抵触，情感一致，心意相投。这才是理想的状态。计算机应用基础是一门实践性动手性非常强的课程，因此这样的理想状态在计算机基础教学中还是不够的。教师要进一步更新教学理念，将课堂还给学生，让学生成为主体，教师变为指导者和参与者，引导学生主动的学习。

教师还要有时间与效益的观念，关注教学效益。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师讲了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。[3] 重在于学的效果。

2.2 其次，优化教学策略、注重能力培养

教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，注重学生能力培养。

因此，在我们的实践研究中，针对学生综合能力培养，做了几项改革，取得了一定的教学效果。

2.2.1 设计学案

教师上课有教案，设定了教学目标。明确本次课教什么？怎么教？教师行走在教什么和怎么教之间，达到为什么教的教学目标。那么，学生呢？有学习目标吗？知道学什么，怎么学吗？如果让学生行走在学什么和怎么学之间，达到为什么学的学习目标。于是，我们的改革之一就是为学生设计了学案，学案中制定了本次课的学习目标，布置了学习内容，即学什么；给出了学习指导建议，即怎么学。在上一次课结束后，将本次课的学案发给学生，学生可以根据学案的内容有目地进行预习，大大提高了学习效率。从而培养了学生的计划组织能力与自我管理能力。

2.2.2 学习小组变成项目团队

以往我们教师在计算机基础教学中也划分了若干个学习小组，选定了小组负责人，但小组成员没有明确的角色，完成教师布置的任务时很多都各自为政，没有起到分组学习的效果。鉴于这种情况，我们改革之二就是将学习小组变成项目团队，即本课程的第一次课就让学生们自主组建项目团队。团队由来5到6人组成，每个人都有不同的角色，如队长、策划人（集体）、记录员、评议员、发言人。队长负责整个团队的组织协调，策划人负责项目的设计，记录员负责各项记录工作，评议员负责团队之间的评议，发言人负责阐述本队设计的思路想法及如何实施。每次项目都轮换角色，使团队中每个成员都能扮演不同的角色。通过这样的教学实践，使每一位同学都得到了锻炼，从中培养了学生们的团队合作能力、表达沟通的能力及思考问题与解决问题的能力。

特别是表达沟通能力。对于今天的大学生来说，单讲认真读书是不够的，还得学会独立思考与精确表达。有时候，一辈子的道路，就因这十分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻视。

2.2.3 单一评价变多元评价

过去我们教师对学生学习的评价都是单一，教师按照评分标准，为学生的试卷或作品评分，只有教师参与。那么，我们做的改革之三就是将这种单一评价变成多方位的多元评价。让学生及学生管理人员也参与到评价当中，让学生管理人员更加了解学生的学习效果，建立教师、学生、学生管理人员三位多元的评价体系。如：我们根据学校及学生实际，让学生设计一个“校园寝室文化节”活动的项目，包括要求活动方案的制订、活动日程的安排、活动成果展示，全部都由学生自己来完成。每个团队分别阐述自己的思路及想法，然后由教师、学生代表、学生管理人员依据评价标准分别打分，最后给出综合成绩，即为本队得分。通过这样的改革，学生有了很强的学习热情，激发了学习动力。从而培养了学生的表达沟通能力及独立思考、解决问题的能力。

教师还应具备一种反思的意识。每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”这样才会使我们的教学才会越来越进步，教学效益才会越来越高，学生的能力才会越来越提升。

2.3 然后，个体与团队协调发展、鼓励创新思维

在注重团队合作能力的基础上，我们也鼓励学生的个性发展，特别是具有不同观点和想法的学生。他们常常会制造“惊喜”，我们要积极鼓励这种创新思维。在团队协作中也要重视个体星星的闪耀。

2.4 最后，做到课程服从专业，服务于专业人才培养需要

无论一门课程多么重要，一位教师多么优秀。课程都是服从专业的，一切从专业人才培养需要出发，按照专业人才培养目标，合理设置教学内容，明确教学目标，实现人才培养的总目标，培养学生的综合能力，提升学生综合竞争力。

3 结束语

高职院校教学改革的核心是培养学生的综合能力，造就高素质合格人才。随着“互联网+”时代的到来，微课、MOOC（慕课）的兴起，计算机应用基础课程也必将迎来新的教学变革，每位教师都将怀着终身学习的理念，将学生能力培养贯彻教学的始终。行走在教什么与怎么教之间，实现学生能力培养的目标。

参考文献：

[1] 张男星，王纾.“中国梦”时代的大学人才培养——访对外经济贸易大学党委书记王玲[J].大学（学术版），2013（6）：5-13.

[2]http：//baike.baidu.com/link？url=a6z4koQFBc9kCRJGKPrzQfg 85GFFS3Dt_ipUNsE2_mHwInGiMVgiyTN27skJE3o3QlYBE9 bD5xOfXcVcDkKmt_.