体育院校体育专业辅导员管理行为现状的初步研究

王华

摘 要：文章运用问卷调查法，通过对几所体育院校不同性别、年级、专业学生对辅导员管理行为的调查比较揭示出，体育专业辅导员在管理工作中表现出较强的工作性行为，而关系型行为功能则相对较弱。依此为体育院校辅导员选择适宜的管理行为和管理科学化提供参考依据，并且，从实践方面也可以推动学生管理改革，使学生管理更加贴近教育的本质要求，向着更加有利于学生发展的方向发展。

关键词：体育院校；体育专业；辅导员；管理行为；现状；对策

学生管理工作是高等学校管理活动中的一项十分重要的任务，学生管理工作的好坏，不仅影响着学生的思想、学习、生活状况，而且决定着人才培养的质量。就高校学生工作而言，其内容、实质大同小异，但是它的工作方法和工作途径因传统的延续和专业特性，又会各不相同。作为体育专业的学生，其“动”性和“不拘”常规的鲜明个性，对新形势下辅导员对体育专业学生管理工作的开展提出了新的挑战。

一、研究对象与方法

1.研究对象：体育专业辅导员管理行为类型作为研究对象。

2.抽样：本课题调查抽样的范围以西安、上海、武汉3所体育学院1-3年级的体育教育系、运动训练系、民族传统体育系的学生，利用分层随机抽样的方法，抽取学生样本2000人和80名辅导员。

3.调查对象：采用典型调查法，本研究的调查对象是工作在学生管理第一线的辅导员，学生及学生管理工作方面的专家。

4.研究方法：采用问卷调查法、文献资料法、走访调查法并辅以对有关学生工作管理人员、辅导员，在此基础上对所收集的资料进行归纳整理、分析，并按统计学原理进行计算处理。

根据论文所期望解决的问题，查阅大量有关文献，以辅导员在日常管理中常见的管理行为为主要内容，设计出问卷草案，通过走访专家学者，征得对问卷条目的意见，检验问卷结果的可靠性，最后确定正式问卷。

二、结果与讨论

1.不同类别学生对辅导员管理行为类型调查与分析

（1）管理行为基本描述特征的专家意见集结

辅导员的管理工作是由辅导员引起、维持和促进学生成长与进步的行为，它包括三个基本内涵：一是教师具有引发学生学习的动机，二是指明学生需要达到的目标和学生需要学习的内容，三是采用学生乐于接受的学习方式。

通过文献查阅与专家意见集结，根据管理行为的不同内涵，初步确定了管理行为基本描述特征，如表1所示：

对表1中的管理行为基本描述特征的准确和适用性进行专家咨询，咨询统计处理。对特征评价意见的集中程度、离散程度、协调程度进行计算，得出对原始特征进行专家咨询结果如表2所示：

取协调程度3的特征为管理行为基本描述特征，因此规范型管理行为的强调目标描述特征就不符合条件；个人情意型管理行为的重视学生发展描述特征不符合条件；动态平衡型管理行为的管理有灵活性描述特征也不符合条件，组成的管理行为基本描述特征如表3所示：

表3中的管理行为描述特征可作为评价辅导员管理行为类型的指标。

（2）不同专业学生对辅导员管理行为类型的调查与分析

基于三个专业学生特点不同，因此我们将三个专业学生进行调查，调查结果显示：规范型管理行为在三个系的调查中占的比例都较大，分别是体育教育64.4%，运动训练57.6%，民传45%。三个系辅导员管理行为现状是以规范型为主，个人情意型与动态平衡型尚不是主流管理模式。根据行为科学理论，可以反映出辅导员工作性行为功能较强，而关系性行为功能较弱。总体来说民族传统体育系在人性化管理方面做得相对较好。

（3）不同性别学生对辅导员管理行为类型的调查与分析

将男生、女生对辅导员管理行为类型进行调查，得出的结论是：男生对辅导员三种管理行为类型的调查结果百分率比较平均，分别是39.1%，33.4%，27.5%，而女生则认为辅导员管理行为是以规范型为主。规范型占到61.85%。我认为，这和体育专业学生的人员结构有很大关系。众所周知，由于体育专业的特殊性，招生时男生和女生的比例差别相对较大，体育教育专业男生和女生比例基本为5：1，运动训练专业男生和女生比例基本为6：1，民族传统体育专业男生和女生比例基本为9：1。男生人数多，自我约束力差，女生人数相对较少，因此，辅导员在管理当中把重心基本都放在男生这边。忽略了对女生的关心，对女生的心理需要和生活上的关心比较欠缺，因此在女生中调查个人情意型管理行为类型的结果百分比较低，只有17.6%。通过这个调查，给我们辅导员一个信号，就是在以后的管理工作中应加强对女生的人文关怀。

（4）不同年级学生对辅导员管理行为类型的调查与分析

对体育教育专业、运动训练专业、民族传统体育专业1-3年级学生对辅导员管理行为进行调查，调查结果显示一年级学生对规范型管理行为类型的调查结果百分比最高为66.5%，而且从一年级到三年级对规范型管理行为类型的调查结果百分比成下降趋势，而一年级对个人情意型和动态平衡型管理行为类型的调查百分比最低，分别为18.0%和15.5%，并且从一年级到三年级对个人情意型和动态平衡型管理行为类型的调查结果百分比成上升趋势，究其原因，主要和学生在校阶段不同行为和心理特点有关。根据这种情况，辅导员在管理行为上就会做一些调整，加强对学生个人情意的投入以及更多的顾及学生的感受等。这也就是从一年级到三年级对个人情意型和动态平衡型管理行为类型的调查结果百分比成上升趋势的主要原因。

三、结论

1.通过对体育专业辅导员管理现状调查表明：体育专业辅导员基本素质较高，但管理工作总体情况学生评价分值较低，说明学生对辅导员总的管理行为认同感较低，因此，体育专业辅导员管理工作的方式亟待改善。

2.体育专业辅导员管理行为类型被评结果以规范型为主，个人情意型与动态平衡型尚不属主流管理模式，其原因主要是个人情意型与动态平衡型管理模式需要辅导员付出较多的精力和时间，而由于体育专业学生的自制力差，思想性差的特殊性，辅导员整天忙于事务性工作和日常行为规范的管理，几乎抽不出过多的时间，说明在关系性行为方面，辅导员还做得不够。

3.体育专业辅导员工作性行为功能较强，而关系性行为功能较弱。因此，辅导员在今后的管理中应在严格管理的同时，辅之以关系性行为，则会收到事半功倍的效果。

4.不同类别学生对辅导员管理行为类型的要求不尽相同，因其年龄、性别和专业特点的不同而存在差异，从客观上要求辅导员在管理工作中必须善于分析体育专业学生的特点，做到有的放矢，富于针对性的管理。

5.体育专业辅导员现实管理行为与学生理想的辅导员管理行为之间存在差异，其主要表现在：关心理解尊重学生，完善自我，赢得信赖等方面努力不够；处理和协调师生关系，严格管理与注重人本管理等方面有待改进。

参考文献：

[1]罗普磷.对学生管理部门管理者组织管理特性的调查分析[J].武汉体育学院学报，1991（3）：74-78.

[2]俞文钊.管理心理学[M].甘肃人民出版社，1990：530.

[3]行为科学管理理论[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com，2009-8-7.

（作者单位：西安体育学院）