快乐灵动的阅读教学课堂

邓海全

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《语文课程标准解读》中也提到：“营造良好的氛围对实施对话十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活动和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐、快乐的环境氛围，有利于激发学生的思维和想象力，有利于促进课堂有效对话的进行。”多年来，在语文阅读教学课堂中，语文教师不断地致力于创设快乐、灵动、富有个性的语文课堂，使新课改形势下的语文教学，展示生命，张扬个性，充满感动。

一、微笑是快乐灵动课堂的和风细雨

心理学研究表明，教师的微笑对学生有着良好的心理导向作用，以“笑”育“笑”，能使师生情感共鸣，心灵共振，能激发学生的潜能，培养学生健康的情感和健全的人格，从而使心灵走向心灵，心灵升华心灵。相信没有哪个学生会喜欢面无表情、冷酷漠然的教师，所以只要教师站在讲台上，不管教师是身心疲惫，还是内心焦虑，教师从来不会因自己的情绪影响学生，教师展现给学生的永远是灿烂的笑容。有的学生说：“见到语文教师我就不累了”，“我就什么也不怕了”，也有的学生说：“我喜欢上语文教师的课，就是因为看着语文教师对我们笑，我就特放松，也学得轻松”。是啊，笑就是快乐课堂的和风细雨，轻轻拂过学生的心扉，无声滋润学生渴求知识的心田，使学生进入轻松的学习状态。比如，在五年级开学第一周的周记中，学生谈到最多的是：“语文教师的笑容还是那么灿烂”，“语文教师仍像以前一样满面春风地走进教室”。由此可见教师微笑的力量，每个学生在课堂上都渴望这种来自教师身上的力量。语文教师一定要把微笑带进课堂，让语文课堂绽放出师生迷人的笑容。

二、赏识是快乐灵动课堂的春日阳光

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让学生体验到劳动的欢乐，为自己的劳动感到自豪”。赏识是快乐灵动的语文阅读课堂的春日阳光，受到教师赞赏的学生，心灵如沐春风；得到教师肯定的学生，心中充满自信。作为教师，就应该大方地、毫不吝啬地把教师的赞赏送给所有的学生。只要教师用心地关注学生，真心地爱护学生，教师就会发现每个学生身上都有他们闪光的地方，教师就应该善于把握各种机会，适时地表扬鼓励每一个学生，使学生时刻处于一种成功、自豪的精神状态中。但是，很多时候，教师赞赏学生的方式单调、枯燥，比如，“说得真好！”“你真棒！”“回答得太对了！”“读得真有感情！”等等。一样的腔调，一样的语言，说得多了，学生会麻木，赏识会失效。课堂上千人千面，每个学生的性格都不同，课堂上的表现也会不同，所以，课堂上教师对学生的赏识评价，也应该相应的是多层面、多角度的。比如，在教学《桂花雨》这一课的时候，在理解“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花”这一句话时，有个学生说：“是妈妈对家乡的桂花感情深，才会觉得家乡的桂花香”，听到学生这么到位的解读，教师在把掌声送给这个学生的同时，激动地对这个学生说：“你真是个会读书的学生，你走进作者的内心去了，了不起啊！”再比如，在教学《凡卡》这一课的时候，有个学生朗读凡卡的悲惨遭遇时特有感情，教师在被打动的同时，是这样鼓励这个学生的：“大家听出了你对凡卡的深切同情，你真的把大家的心也带进课文中去了，谢谢你，你是个聪明的学生！”这既是对这个学生的肯定，又是对其他学生朗读方法的指导，这样的评价可以说是一箭双雕。即使有的学生站起来回答问题不着边，教师也可以用心地鼓励这样的学生，说：“你能站起来回答问题，真是个勇敢的学生。”或者，即使有的学生从来没勇气回答问题，教师也可以肯定地表扬这样的学生是个用心倾听的学生。教师就是要这样多元地对学生的学习进行赏识性的评价，所有的学生听到教师这些清新的、不同一般的表扬，就如同沐浴着春日的阳光，使整个课堂浸润在一种暖暖的氛围中。

三、个性张扬是快乐灵动课堂的主旋律

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”既然每个学生的生活经历和个性气质都不一样，教师就要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不要刻意去追求“标准答案”。比如，教学《凡卡》这篇课文，品析“我为你跪下了”的“跪”字，教师是这样问的：“我们平时在什么情况下给什么人下跪？凡卡这一跪，跪出了什么？”学生结合自己课前搜集的资料以及对课文的理解，从不同的角度对“跪”进行了解读：有的说跪出了凡卡心中的凄苦，有的说跪出了凡卡的无奈，也有的说跪出了凡卡的希望，更有的说跪出了凡卡的绝望。学生充满个性的理解把凡卡的悲惨遭遇诠释得淋漓尽致，至此全班学生都为凡卡的命运感叹嘘唏，这时感情朗读就成了学生内心的情感独白，教者、学者、作者产生共情，教学达到了最佳状态。有句话说得好，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，可别小看学生，他们纯真的小世界里有他们对事物的认识。作为教师就是要为学生创设一个个张扬个性的舞台，使所有的学生在这个舞台上放飞思想，展示自我，使每个学生的人格魅力在这里得到最完美的体现，最终使语文阅读教学人性化、人情化、人格化。快乐灵动而又充满活力的语文阅读教学课堂，是教师永远追求的目标。