小学生声乐教育的创新

【摘要】在新课程改革的大旗下，如何使声乐训练更生动，更符合儿童的接受和认知规律，易于孩子接受，孩子乐于接受。本文对声乐训练中的专业技巧如何融入到儿童音乐教学进行了初步的探讨，并进行了简单的阐述。

【关键词】声乐;小学教学;创新

通过声乐教学，能使学生拥有动听的歌喉，提高歌唱的技巧，同时还有利于培养学生乐观的性格，增强对音乐的兴趣。但是声乐学习又是枯燥无味的，如果不注意教学的方式，很有可能打击学生的学习兴趣。本文将从小学声乐教育现状作为出发点，浅谈小学声乐教育的创新。

现状1：师资不足，学校音乐教学设备配备不足。专业教师的不足、专业男女教师的严重失调，明显的影响着音乐学科的教学，尤其是声乐教学，女教师的偏多势必造成教学的局限性。同时教学仪器设备的不足也严重影响着小学音乐的声乐教学。通过调研发现，在调查的相关小学，基本上学校都能配备钢琴、电子琴等基本教学工具，但在专业功能教室配备上存有明显的不足，尤其是城市学校及城乡结合部的学校，受生源的压力，学校基本很少能配备各类多功能教室，声乐教学往往更多的是在教室里面进行。在教学内容的选择上，依据新课标的要求，目标引领内容，教材实行三级管理模式。但在调研中发现，教师一是没有能力去选择教学内容，二是教师不想认真地去选择教学内容，更多的是依照教材进行课堂教学，但教师的教学随意性过大，许多教师往往未能认真备课，缺乏创新与探究。在调研中发现，有近30%左右的学生对音乐课兴趣不高或者不感兴趣，音乐课堂教学不能激发学生的兴趣，课堂教学的效果不好。

现状2：学校强调素质教育，也十分重视学校的艺术教育。但真正能够提高学生素质水平的声乐课开展起来却是那么的难。首先受应试教育的影响，学校、家长对于艺术教育谈起来重要，做起来可要可不要，忙起来不要。音乐课常被其他科目教师“抢”去上。其次，学校对于声乐课程的硬件，没有像其他“主课”那样鼎力支持，造成课程开展有一定的困难。最后在音乐教学过程中，不能把握声乐课教学特点和学生学习特点，将一些难以理解的专业语汇、难度较高的演唱方法带入到了教学活动中，导致学生难以接受。

现状3：小学高年级声乐教学实效性有待进一步的提高，课改已进入到深水区。但受传统教育思想的影响，有些教师、领导的思想还没有能跟上课改的脚步，教学观念与思路有待更新。

一、提高教学趣味性，增强学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的心理特点决定了他们的学习是很感性的。他们好奇心强、好动，在课堂上，学生对新鲜的学习内容、未知的知识具有很强的探究欲望。

1、教师要选择适合学生的声乐教学内容。教师在教学内容选择时，一定要了解学生的年龄特点，选择学生喜欢的、个性特点的歌曲。如有些学生适合唱民歌，而有些则适合唱美声，有的适合唱流行歌曲，而有的则特别适合唱戏曲。每个学生都有自己的特点，若让一个低音且音域很窄的人去演唱李娜的《青藏高原》，那肯定是演唱不好的。如果教师采用千篇一律的教学方式，选择同一种曲目，就会使有些学生的歌唱兴趣被打击。

2、走进歌曲的表现情境，领悟音乐表现的情感。教师在教学生唱新歌时，为了增加学生的表现能力，正确表达歌曲的情感，可以先从歌词着手。笔者一般先让学生朗诵一下歌词，领会歌词所表现的情感，接着通过介绍歌曲的创作，让学生了解歌曲演绎的背景。有时还采用图片、故事、视频等来表现歌曲，提高学生对歌曲的了解程度。

3、游戏教学法激发学生的兴趣。爱玩游戏是儿童的天性，通过游戏法进行教学，能使学生在快乐中实现高效的学习。如笔者在让学生进行发声练习时，常常指导他们玩填词游戏。出示一段好听、简单的旋律，请学生在旋律上根据自己的喜好填上适当的歌词，然后根据旋律以及歌词有感情的进行演唱。通过这样的活动，学生都把自己的创作大胆地唱出来，锻炼了自己的音乐能力，锻炼了歌唱技巧。

二、把握情感性，领悟作品内涵

音乐不是孤立的事物，它的产生有其特定的时代背景、历史背景、地区文化背景，与创作者的生活环境性格特点等都有着密不可分的关系。因此，要准确表达音乐就必须把握音乐的情感性，要把握音乐的情感性就离不开对音乐产生背景的了解。然而，由于儿童受自己生活经历的限制和知识面有限性的制约，即使作品有丰富的表现形式，往往还是很难把握作品的真实情感，继而影响到表演的效果。这就需要发挥教师在教学中，帮助学生克服情感表达的局限性。

三、体现激励性，感受学习快乐

激励性的评价有利于使人处于兴奋状态，在教学中对学生使用激励性的评价，能使他们获得快乐的感受，提高学习的主动性，产生学习的兴趣，提高教学的效果。在声乐教学中，学生的个体性差异是客观存在的。针对这种差异，如果处理不好，会影响学生音乐学习的兴趣。这就需要教师在教学中充分把握学生的特点，在歌曲选择中选取适合他们的内容，针对不同的学生选取不同的歌曲进行教学。在教学评价中，要重视激励性的评价方式，多点鼓励的语言，多点耐心的指导，维护学生脆弱的自尊心。在教学中，教师还要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉学生在学习中的闪光点，不吝啬赞美之词。哪怕在教师看来是一丁点儿的进步，也要为他欢呼，使学生看到被尊重，被关心。教师要通过对学生的激励，使学生增强学习的主体意识，提高学习的积极性。

【参考文献】

[1] ﹝日﹞品川三郎. 儿童歌唱发声——怎样训练美好的童声[M]. 上海音乐出版社， 1990.

[2] 徐小懿. 声乐演唱与教学[M]. 上海音乐出版社， 1996.

[3] 教育部. 音乐课程标准[S]. 北京师范大学出版社， 2001.

[4] 李俊钢. 童声歌唱中的头声训练[J]. 武汉冶金管理干部学院学报， 1999（4）.

【作者简介】

宋雪（1995—），女，临沂大学音乐学院音乐学专业2013级本科生，主要研究方向：声乐。