翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的应用

【摘要】高职英语口语教学旨在培养学生英语综合应用能力，当代教育信息化大背景下，翻转课堂教学模式实现了提升学生英语应用能力的教学目标，满足了个性化教与学的发展需要。

【关键词】翻转课堂;高职口语;教学应用

随着教育信息化和学习个性化的不断发展，互联网等信息技术支持下的教学模式得到了丰富和发展。传统的高职英语口语教学已不能满足时代发展的要求，而翻转课堂恰逢其时地满足了学生个性化学习的要求，也实现了以学生为主体、教师为主导的新的教学角色转换。

一、翻转课堂教学模式在高职口语教学中应用的必要性

当前，高职英语口语教学现状不容乐观。首先，随着高考英语分值降低，学生中“英语无用论”的思想开始蔓延，家长和学生越来越不重视英语学习。其次，高职学生口语水平普遍存在表达能力差，词汇量小，发音不标准等问题。初、高中英语教学中重分数、轻口语表达，学生未能养成“说英语”的习惯，“哑巴英语”现象很严重。第三，教师说、学生听的“填鸭式”的高职英语口语教学，片面重视知识的灌输，不利于学生英语应用能力的培养。最后，是课堂上学生沉迷于手机，如何对学生的学习兴趣转移成为教学中亟待解决的问题。

二、翻转课堂教学模式在高职口语教学中的应用

所谓“翻转课堂”（译自英语“Flipped Classroom”）是指学生课前自学新知识，课堂上完成知识的吸收和内化，课后进行总结和拓展的新的教学模式。翻转课堂打破了传统的以教师为主体的教学模式，实现了学生的主体地位和教师的主导地位的转变。这种教学模式下，学生学习由课堂延伸至课外，学习活动参与度更高，学习更灵活、更自主。

1、教育信息化和手机普及化为翻转课堂提供便利条件

随着互联网的普及和教育信息化的发展，很多高职院校配备了教学资源库，学生电脑和手机等移动终端大量普及，学生能学习丰富的在线网络课程，师生、生生能网上交流和讨论，并能根据自己的需求进行知识的自我延伸和拓展，这些使“翻转课堂式”教学模式变得非常可行和愈加现实。

2、微课、微视频的发展为高职口语翻转教学提供有力保障

微课、微视频的特点是短小精悍。教师可以结合学生的特征录制小视频，对新知识进行的碎片化处理，也可利用网络的已有微课资源，课前将微课和学习任务发送给学生，便于各个层次水平的学生进行碎片化学习、个性化学习。学生的课前学习不再受时空的限制，内容少、时间短，这也符合当代高职学生的上网特点。口语教学主要强调学生英语应用能力，强调开口说。鉴于学生不敢说的现状，教师可要求学生课前分组录制对话、课文等，让学生克服心理障碍积极参与教学活动。口语课程时间短、节奏快，不可能每个学生有时间和机会参与课堂活动，教师通过学生录制的微小视频及时了解学生对知识点的掌握情况，从而在课堂解决课前学习的一系列问题。课堂不再是知识讲解，而是解决问题，知识内化的过程。

3、高职口语翻转教学模式的实施

传统的英语口语教学学生依赖老师，往往教师讲解多、学生表达少，这与培养学生口语应用能力的教学目的是相违背的。而翻转课堂教学模式下，教师、学生的角色发生了改变，学生的学习方式也发生了改变。课堂不再是学生严格按照老师的课堂进度学习，教师不再是课堂的掌控者，学生不再是被动的学习者。

英语口语旨在应用英语，旨在表达，所以课堂呈现、课堂表达非常重要。口语课堂常用情境模拟和角色扮演提高学生的上课积极性和参与度。首先，教师准备口语微课、微视频等教学材料，按照学生的个体差异准备任务，让学生课前学习新内容。教学任务通常是准备情景对话，学生可以分组准备微视频，可以课堂角色扮演，也可个人口语表达。学生课前学习过程中，可以根据自己的英语水平和时间安排学习，也可借助丰富的网络资源查阅。学生能够自主安排学习的时间、进度和深度。通过课前学习、完成任务的过程中，学生会逐渐克服英语表达的胆怯心理，从手机录制对话视频，逐步过渡到课堂角色扮演，再到自己课堂呈现的过程。其次，学生在自学、准备学习任务过程中会遇到问题。课前可以通过微信、QQ等进行师生、生生讨论。课堂上，学生可以对自身遇到的问题进行小组讨论，对课前准备的材料进行课堂呈现，教师针对学生提出的问题和表现出的问题进行解答，并总结归纳。学生用英语做课堂呈现，实际上是完成课堂知识的内化，一定程度上达到了应用英语的目标。而且，学生的学习不仅仅局限于课本的内容，拓展了学生知识面的深度和广度。再次，教师进行答疑解惑之后，对课堂内容进行总结归纳、延伸拓展。这种教学模式下，学生课堂活动的参与度提高了，口语表达的机会增多了，开口说英语的胆子变大了。翻转课堂模式下，学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导，学生从被动学变为主动学。教师主导地位变得尤为重要。课前的教学设计、课堂活动的组织和问题的解决等环节对教师提出了更高的要求。

三、存在的问题

1、与传统的“重复”教学模式背离，教师任务繁重、工作量大

翻转课堂是要个性化教学，教师需要根据学生的个体差异准备学生课前学习的微课、视频和教学任务。虽说内容一样，但备课、教学方式各异，这大大增加了教师的工作量。教师即便愿意尝试这种新的教学模式，也承受不了繁重的教学工作量。学生课前进行新知识的内容，课堂上进行知识的内化，教师在课堂上进行答疑解惑，这对教师的知识面和课堂设计能力等提出了更高要求。这与传统教学中一课一备多讲的“重复”教学模式相背离。很多教师，特别是年长的资深老教师很难接受和适应一种新型的教学模式。另外，部分学生早已习惯被动的“填鸭式”的教学方式，倘若把课堂的自主权交给这些学生，学生可能不知所措，甚至出现抵触情绪。

2、课前、课后学习情况较难跟踪和课堂纪律也难掌控

学生成为了学习的主体。课前学习要求学生自主学习能力强，但并非所有学生都会配合教师的教学，完成课前任务。教师很难了解每位学生课前、课后学习的情况，也无法掌握部分学生课前任务完成情况，无法避免一些蒙混、偷懒的学生。翻转课堂知识内化过程中，学生讨论比较多，有时讨论会跑偏，很难掌控，放开之后很难及时收回。

3、学院、学生信息技术配备不足

并非所有的学生都有电脑或者足够的流量进行随时随地的自主学习，并非所有的高职院校配备了教学资源库，这些因素不利于翻转课堂的实施和开展。

翻转课堂可以满足学生的个体差异，是实现个性化教学的新型教学模式，对于提高学生的学习效果有着很大的价值。通过尝试翻转课堂，学生口语水平、学习积极性有了明显的提高。一开始，学生对于课前学习、准备任务还有些情绪，随着时间的推移和翻转课堂教学策略的逐步完善，学生便能逐步适应、掌握并享受这种授课方式，因为学生能够自由地发挥自己的优点和强项，潜能得到充分挖掘，英语学习自信心自然得以提升。

【参考文献】

[1] 金  陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育， 2012.

[2] 杨红业. 微课视频如何让学习者驻足——基于全国首届高校微课比赛摄制的思考[J]. 中国教育技术装备， 2013（8）：48-49.

[3] 张崎静， 刘亚栋， 王  波. 基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究——以外事实务课程为例[J]. 湖北函授大学学报， 2013（12）.

【作者简介】

潘婷婷（1984—），女，汉族，湖南冷水江人，硕士研究生学历，江西卫生职业学院讲师，主要研究方向：英语教育。