新媒体技术视野下的教育传播学研究

新媒体在教育传播学发展过程中发挥着巨大的作用，经历了30多年的发展，教育传播学已经在教学研究活动与学科建设方面取得了众多成就。然而，学科关系模糊与学科深度不足依旧是它存在的重点问题，这也使得教育传播学在发展过程中机遇与挑战同在。《教育传播学（第2版）》基于已具备的文献内容对新媒体的概念以及教育传播学的特征进行分析，探寻新媒体技术对于教育传播学发展带来的影响，这不仅有利于教育传播学的发展研究，同时，也明确了新媒体技术视野之下对这一学科研究的重要价值。

正如《教育传播学（第2版）》所述，新媒体技术为教育信息提供了更加便利的传播渠道，同时，也改变了教师与学生接受知识的方式。就学科发展的角度而言，教育技术学可以称之为教育传播学的“同根兄弟”，1988年前，教育传播学作为教育技术学的理论基础而存在，它们之间有着十分密切的联系。而在此时期之后，二者开始分道扬镳，朝着各自的方向单独发展，美国的标志性刊物合并便是这一事件的具体表现。也正是从此开始，教育技术走上了一条被新技术指导发展的道路。而教育传播学则继续坚持其自身的理论发展研究方向。值得一提的是，二者虽然在发展方向上出现了分歧，但是，在学科目标上依旧存在着许多共同点。细读《教育传播学（第2版）》，不难看出，书中对于教育传播有着十分明确的定义，它认为教育传播是教育者依照一定的教育目的与信息对知识、技能以及思想进行特定教育对象输送的过程。《教育传播学（第2版）》中的这一定义包含了教育传播者、教育对象、新媒体以及教育信息等许多要素，而依托于网络时代的新媒体教育传播恰恰是以此为基础展开的，这也对新媒体技术崛起并更好地应用于教育传播学具有重要意义。

新媒体技术的发展是十分重大的社会事件，教育传播的渠道与媒体也在发展过程中得到拓展，媒体的多样化使得媒体选择更加复杂。因此，加强教育传播理论与实践的发展研究迫在眉睫。此外，新媒体技术在教育传播过程中的作用问题也是《教育传播学（第2版）》谈到的重点问题，作为一个功能多样的概念，“传播”不仅具有生活功能、交流功能，同时还具备教育功能，将其在教育传播领域应用，它的接收与知识传递功能便体现得淋漓尽致，新媒体技术作为一种全新的传播手段，可以使传播的许多功能更加便捷地体现出来。《教育传播学（第2版）》中的研究表明，新媒体教育传播具有负面与正面双重影响，首先，它为教育传播带来了自由的交流空间，为教师的知识传授提供了十分有效的传播工具，师生的交流空间也得到扩大，传播速度得到提升。然而，新媒体的过度使用也会使许多弊端凸显出来，学习与工作的时间碎片化，精力分散，学校与家庭的教育功能被削弱。此外，新媒体还具有政治思想教育的功能，他为学生的思想教育学习开拓了广阔的空间，同时也提供了全新的平台，其重要价值自然不言而喻。那么，在新媒体技术视野之下，新媒体如何发展才是正确的方向呢？《教育传播学（第2版）》也给此问题提供了答案：理论与实践的完美结合是新媒体健康发展的重要保证，对于我国当前的教育传播机制来说，缺乏生机是其面临的重要问题，而导致此问题出现的主要原因便是“教育土壤”的缺失。理论是教育技术的支撑，在教育传播学发展过程中发挥着重要作用，但是实践的价值依旧不容忽视，只有二者结合起来，才能保证此学科的正常发展。

综上所述，新媒体技术带来的转变，让许多教育研究开始以全新的角度思考传播学的学科发展问题，“媒体综合、交互、合一、开放”这些名词成了传播学研究的全新发展趋势，而教育研究者也开始关注教育传播效果、全球化视野以及实践研究与教育理论架构体系的结合问题。《教育传播学（第2版）》为新媒体技术下的教育传播研究提供了众多有价值的参考，不仅分析了新媒体视野下教育传播学研究的重点问题，同时还指出了新媒体形式的出现对于教育传播学造成的影响，这对于教育传播学的发展具有重要意义，也为教育工作者对此领域的学术研究提供了十分重要的参考。

（张彩霞/郑州铁路职业技术学院旅游商贸系教授）