浅谈分组互助教学法

魏秋艳

中图分类号：G513文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0146-01

分组互助教学是课程改革的一个方向，它最大限度地发掘学生的自主学习、主动参与和互助协作的精神，使学生由原来的单一、被动的吸收知识，变为乐于、积极、主动地参与课堂教学，形成和谐、民主、快乐的教学氛围，通过组内学生互助学习、以优带差，从而促进学生自我发展，培养了学生的协作意识和综合素质能力。

我于2015年10月19日开始，在一年级2015财1班、2015财2班进行分组教学活动，并在进行到第四次课时，于10月30日进行了教研室观摩课的讲授。经过不断的改进，一直到现在，对课堂教学效果起到了很大的改善。

在进行分组的时候，特别注重分组原则、组内人数、遴选组长和评分标准四个方面。

一、分组原则

教师指定组长，组员自愿加入，兼顾男女生比例、学习成绩和性格特征。参加哪个小组，应由小组长和组员互相选择，最大限度地尊重每个人的意愿，保证在组内气氛和谐、愉悦，为以后组内互助打下基础。组内人员一经确定，没有特殊原因一个学期不允许进行调整。保证每个小组的人员构成稳定，避免由于意见不合，频繁换组，对教学和小组协作产生不好的影响。

二、组内人数

根据中职生学习基础差，学习主动性不强的特点，结合教学实践，并根据教室面积及人数，我确定一个班级内的组数为四至六组，一个学习小组的人数以三到五人为宜。这样既有助于组间相竞争，也有助课堂气氛的调整和控制。根据一段时间的教学实践，慢慢稳定在每组5人。第一，5人的数量控制适合组内分工，每节课是5个环节，能让每个同学都有发表自己见解的机会和课堂表现的机会。第二，当小组内争论不下，意见无法统一时，便于小组内投票表决。

三、遴选组长

组长是一个小组的核心人物，直接影响到小组的学习风气、听课质量、课堂参与度等。但中职生缺乏自信心，不敢承担责任，怕事情，怕麻烦，大多数虽具备相关能力，却不能自告奋勇地担当组长。所以，在一开始确定组长时，是由教师指定。运行了一个月后，大家对分组的学习模式有了体验，对组内互助学习方式有了自己的想法，组长们经过一个月的实践也有了自己的底气，此时，再民主选举组长，重新组建小组，更有利于学习的开展。

在选择组长时，首先备选人应是本课程的学习骨干和积极分子，学习成绩优异，有正确的学习态度和良好的学习习惯，这样有助于在组内起到示范带头作用。其次，在班内要有良好的人际关系，善于协调组内关系，能够关心学困生，调动中等生的积极性。组长要在组内分工明确，带领大家互助学习，形成合力。

过了三个星期后，小组长培养得差不多了，我就把重点转向“特困生”，每个环节，组内人员轮流担任，以优帮差，以集体荣誉感促进个人进步。

四、设置评分标准

设置了学案完成、复习提问、自主学习（包括讲和练）、合作探究四个环节（五个小环节），每个小环节5分，共计25分。按学期总分将每个小组的按名次划分，第一名小组30-29分，其中小组长得30分，组员29分，按学生课堂德行综合表现分计入期末总评成绩，其他小组以此类推。细划考核标准，一堂课结束时，都会公布每个小组得分。

经过教研组内听课后，接受教研室主任和班主任的建议，将扣分制改为加分制，分值不变，变惩罚为赏识，极大地提高了学生每个环节的参与度。在组之间倡导竞争，让学生比着学，乐中学。

经过两个学期的实践，我觉得分组互助教学具有以下优点：

1、让优生辅导差生，进一步激发他的学习积极性。做十遍不

如讲一遍，在进行讲解、帮助别人时，也是他对知识的重新疏理和夯实的过程，同时自信心也得到了极大地提升。

2、在课堂上把差生的积极性调动起来，使之找到自己的归属感。组间的互相竞争，也使得全组的人异常关心差生这块“短板”，倾尽全力帮助他们。在课堂上，我们有组内互助完成的题目，要求上黑板书写并进行讲解，书写和讲解一般是由差生完成。他们课程知识也许不扎实，但他们的书写不一定不整齐，表达能力不一定差，当知识的问题在组内讨论完毕后，剩下的书写和讲解，他们都能很好地在全班同学前的展示，这提升了他们课堂学习的积极性。在课堂基本上杜绝了睡课、玩手机的现象。

到目前为止，从小组成绩、课堂参与、组内合作等方面来看，班内本课程的成绩有了较大的提高，学生的学习兴趣和参与度空间高涨。学案和作业的完成度均达到100%，班级整体水平有了很大的提高，效果比较明显。

分组互助教学法打破了传统学生被动的教学模式，进行组内互助，各个分工，激发了学生课堂学习的自主性和参与度，不断地给课程的学习提供了源动力，让学生在获取知识的过程中，培养学习习惯，锻炼团结协作，提升自信心，收获学习专业的快乐。

（作者单位：巴彦淖尔职业技术学校）