“111技能竞赛模式”教学改革的研究与实践——以惠州工程技术学校学前教育专业建设为例

◎于正志

“111技能竞赛模式”教学改革的研究与实践——以惠州工程技术学校学前教育专业建设为例

◎于正志

随着中职教育教学改革的不断推进，课堂教学发生了较大的变化。惠州工程技术学校通过“111技能竞赛模式”对学前教育专业教学改革进行了研究与实践，为该专业教学改革提供了一些有效依据。

《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对学前教育人才的培养提出了明确的要求，要求加强深化职业教育教学改革，积极探索应用型技能型人才培养模式，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为进一步落实文件精神，近年来，广东省教育厅为了大力发展职业技能，每年针对全省的中职学前教育专业组织一次专业技能竞赛。因此，也带动了广东省各市、县、区中职学校的学前教育专业积极开展形式多样的技能竞赛。

广东省省赛（中职学前教育专业）竞赛概况

目前广东省中职幼教竞赛主要分为幼儿园活动设计和幼儿园艺术教育两类，均由广东省教育厅联合相关单位，以幼儿教师国家职业标准为主要依据，根据幼教核心岗位工作要求与流程，组织并开展的全省范围的职业技能竞赛。

幼儿园活动设计技能竞赛。幼儿园活动设计技能是幼儿教师的核心专业能力。竞赛中，通过展示参赛选手对学前教育专业五大领域（社会、健康、语言、艺术、科学）中的教育教学活动方法的实际操作水平，来检验参赛选手开展幼儿教育活动所需要的专业基础知识以及对学前教育专业三学（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）知识的运用。由参赛小组根据竞赛组委会提供的命题素材，在规定时间内进行教学活动设计、撰写教学活动方案。参赛选手通过任务分工、团结协作的形式，锻炼参赛选手的组织管理与团队协作能力；并以此引导各中职学校学前教育专业关注现代幼教行业的发展趋势和用人标准的新需求，进一步实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与幼儿课堂对接，以提高专业人才培养质量。

幼儿园艺术教育技能竞赛。幼儿园艺术教育技能是幼儿教师个人的专业实践能力。竞赛中，参赛选手通过展示学前教育专业中的五项基本技能（弹、唱、说、跳、画）来检验参赛选手的专业技能水平并将此五项技能应用于幼儿园教学实践的能力。由参赛个人根据竞赛组委会提供的要求，在规定时间内进行技能展演。参赛选手通过表演的形式，展现个人的专业技能；并以此引导各中职学校学前教育专业的课程开设要关注现代幼儿教师的艺术教育、素质教育以及帮助学生掌握辅助教学的艺术技能，提升自己的艺术修养、增强择业就业的能力，以此来提高学前教育专业人才的综合素质。

惠州工程技术学校“111技能竞赛模式”。惠州工程技术学校自2011年起推出具有特色的 “111技能竞赛模式”（如图1）：第一个“1”指每个班级每个月由该学科教师组织班级的技能竞赛（班级学生全员参与）。第二个“1”指每个学期每个专业举行一次综合性的技能竞赛（本专业学生参与竞赛）。第三个“1”指学校每年开展一次校园技能节，分系部分专业进行全校性竞赛（全校学生分专业参与竞赛）。这种频率高、层次多、范围广的技能竞赛不仅能有效地促进学生有目标地进行专业学习，提高学生的专业技能，还能有效激发全体师生学习专业知识与技能的热情，也是我校各专业努力践行“以赛促学、以赛促教”的工学结合人才培养模式改革实践的过程。

“111技能竞赛模式”教学改革的必要性

对于学前教育专业来说“111技能竞赛模式”教学改革是尝试通过组织、参加与专业相关的竞赛活动。一方面，提高学生对所学知识的认知程度和实践能力，通过对相关技能的模拟实践，帮助学生进一步明确学习目标和就业方向，做到“学有所用，学以致用”，提高专业的学习热情；另一方面，能引导教师参与相关赛事的指导工作。这样不仅能弥补专业教师企业实践的不足，更能通过参与指导竞赛了解企业所需，探索教学方法，并在日常教学活动中大胆地实施，实现教学过程的实践性、开放性和职业性，实现教学互动；练赛结合，赛中教、赛中学、学中赛，最终培养具有良好的实践技能的实用性与创新性人才。

有利于紧密联系社会，充分反映行业、企业的需求。中职学校学前教育专业培养的是市场需求、行业所需的应用型人才，“111技能竞赛”的目标就是引领中职学前教育专业的建设与发展方向。因此，在竞赛题目的设置上能充分反应幼教行业（企业）主要岗位的工作职责和工作任务。通过相关岗位的模拟，来加深中职学校的师生对相关岗位的认知。例如，最近几年学前教育专业的“五项全能竞赛”、“幼教之星”、“幼儿园活动设计”、“幼儿园艺术教育”等，都能有效地帮助师生认知岗位的要求。另外，可积极邀请幼教行业的专家共同参与竞赛过程，形成校企合作良性互动的长效机制。

有利于教师因材施教，更有针对性地进行教学方法和手段的改革。相对于其他专业，学前教育专业技能竞赛项目有以下特点：幼儿活动设计竞赛侧重幼儿教师教学设计等相关岗位任务的模拟以及对“三学六法”知识的运用，岗位针对性和实践性要求强，主要涉及到《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》及《幼儿园教育活动指导》（五大领域的六种教学方法）的课程与环节的学习和训练。

幼儿园艺术技能竞赛则更倾向培养学生的艺术技能，如“弹、唱、跳、说、画”等，主要涉及到《键盘》、《唱歌》、《舞蹈》、《美术》、《教师口语》等课程的学习和训练。

因此，竞赛应从平时的教学抓起，这与教师自身的教学理念、技能水准和指导方法息息相关。教师应更新教育理念，提升技能水平和综合素质，改进教学方法。同时，学前教育技能竞赛内容往往涉及不止一门课程，需要老师间的协调合作，这一过程对于增进教师间对彼此课程理解和认同，产生新理念、新思想有积极的推动用。

有利于激发学生的学习积极性。近年来，中职生源整体素质偏低，导致教学中的一大问题就是学生的学习积极性不高。“111技能竞赛模式”能通过学习导向、任务驱动、岗位设置等与传统课堂不一样的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。一方面通过对不同竞赛项目的判断、分析和研究；以及在解答疑惑的过程中自主地了解、学习并实践相关知识，解决专业问题，使学生的专业习得能力和实践能力均得到高效的锻炼和提高[3]；一方面通过组织开展丰富多彩的技能竞赛，有效激发了全体师生学习专业知识与技能的热情，并且通过这种竞赛模式发掘出一大批优秀的技能人才。

惠州工程技术学校“111技能竞赛模式”的施实思路

“111技能竞赛模式”的资源建设。在实施“111技能竞赛模式”教学改革前可先充分收集目前全国学前教育技能竞赛的资料，对竞赛规程、竞赛题目、设计思路及方案、软硬件要求等方面进行全面分析，并将相应规范及标准融入教学内容进行改革。

竞赛项目的设计及实验条件改革方面：其一，教师将竞赛考核点与教学内容进行对应设计，并有重点、分步骤地对学生进行相关内容的培训和考评。在课程体系建设方面，应注意竞赛考核点之间学习内容的递进性，循序渐进地进行课程的设置。其二，在实训项目的设计方面，以竞赛试题为背景，以项目任务为导向，仿照小组竞赛的模式来开展模拟仿真、课程设计等实践项目。其三，根据竞赛的场景以及实践项目的设置需要，进行专业实验建设与改革。

建设

“111技能竞赛模式”的人才培养建设。在竞赛模式中，学生是主体，学生的参与面以及是否能够通过竞赛提高学生的学积极性、是否能进一步选拔和培养出具有良好专业素养的学生，是“111技能竞赛”教学模式改革的关键点。我校的“111技能竞赛模式”的实施分为以下几个方面：

第一个“1”，全员参与的班级竞赛。竞赛能促进教学改革，提高学生学习的兴趣，那么如何将竞赛面向全部学生是教学模式改革的第一步。第一个“1”的设置目标，就是让本专业的全体学生都能参与到竞赛环境中。为了保证参与的全面性以及保证竞赛的氛围，我们安排班级竞赛的训练时间与对应的实践项目时间一致，并保证1—2周的培训和学习。将班级竞赛的成绩与实践项目与成绩对接，以学分、荣誉等形式鼓励每位学生积极参与。

第二个“1”，班级组队参与的校级综合技能竞赛。综合技能竞赛是在已经开展班级竞赛的基础上，以每年学校、团委组织的社团艺术节、迎新晚会、元旦晚会等为平台，选拔出本班、本专业的代表小组参加学校的综合技能竞赛，通过综合技能竞赛为预先培养学生参加省市级竞赛作准备。

第三个“1”，校园技能节综合技能竞赛。我校的技能节在每年的5月份开展，而正好配合第三个“1”来挑选人才，参与每年11月和12月举行的市、省赛。因此在这个竞赛目标的指引下，指导教师根据竞赛对知识层次要求的不同，在“111技能竞赛”的基础上，挑选不同年级的学生组队参加省、市级的竞赛，指导教师轮换带队辅导，最终达到通过竞赛提高学生学习能力和教师执教能力的目的。

“111技能竞赛模式”的实施与职业技能鉴定要求进行有机结合。

开展职业技能鉴定，推行职业证书制度，是提高劳动素质，促进就业的重要措施。将职业技能鉴定的相关要求融入竞赛赛事中并进行竞赛项目的设置，是“111技能竞赛”教学模式改革的重要内容。例如，根据学校精神，凡获得相关职业资格或在校级以上竞赛项目中获得前三名的学生，可免考相关科目的在校考试。这一系列的举措不仅有利于提高学生积极性，也使得技能竞赛成为学生进步和成长的一个重要平台。

调研结果分析及小结

本次调研采取问卷、访谈等方式对2010级（没有参与“111技能竞赛模式”）与2011级（参与“111技能竞赛模式”）的毕业生进行跟踪调查，另外对17家与我校有合作的幼儿园含早教机构进行满意度回访调查，共发放调查问卷97份，回收89份，回收率91.8%。调研结果如下：

如上图对比发现：企业满意度提高了29.4%，有参加“111技能竞赛模式”班级的学生较没有参加“111技能竞赛模式”班级的学生学习兴趣积极性提高了55.42%，自信心提高了46.76%。实践证明，参加竞赛的学生通过赛前的培训以及大赛的洗礼使他们在各方面更加成熟，独立工作的能力和协作精神得到提高，肯吃苦，能独立思考，受到了用人单位的欢迎和高度评价。

总而言之，我校通过“111技能竞赛”的教学模式改革，不仅使该专业建设提升了一个新的高度，上了一个新的平台；也使中职教育教学方法和手段改革有了高效的探索与实践，应能为中职学前教育专业教育教学改革提供广泛的借鉴意义。

（作者单位：惠州工程技术学校）