大学《现代汉语》课程教学模式探索

孙小花

【摘 要】大学现代汉语课程传统的教学模式实效性普遍不高。本文从三个方面对现代汉语课程的教学模式进行新的探索：调整教学内容贴近实践和现实、构建多样化的互动式课堂教学模式、利用新媒体技术创建课程辅助教学平台，以期改善现代汉语课程的教学实效。

【关键词】现代汉语；互动教学；微信平台

当前各高校大学生的汉语表达能力普遍下降，中文专业的学生也是如此。造成这种状况的一个重要的原因就是缺乏语言文字的相关理论素养和实践训练。而同时，中文专业的学生未来的职业又多对语言字运用能力有着较高的要求。

大学中文专业的语言类课程，特别是现代汉语课程正是语言理论和语言实践的结合。现代汉语课程的良好教学状况有助于学生掌握语言文字的相关理论，树立规范运用汉语的意识，并进一步提高汉语运用能力，提高其就业竞争力。但是现代汉语课程的教学实效性普遍不高。一方面，传统的教学模式难以激发学生积极参与。传统的教学模式以教师为主导，进行单向灌输式，该教学模式虽然在系统传授理论方面具有优势，但由于其重教师讲授，轻学生探索与创新；重学习结果，轻学习过程；重学生被动认知，轻学生主动参与，难以激发学生学习的兴趣和能动性。另一方面，课程的讲授内容缺乏和实际生活的联系，难以引发学生的学习兴趣。《现代汉语》课程主要从语音、词汇、语法、语用、汉字等方面对现代汉民族使用的语言进行系统、深入的介绍，但教材内容重语言理论轻语言实践、重语言体系介绍轻创新成果引入、重传统研究少与时俱进，难以让学生产生兴趣和共鸣。

本文试图从课程教学内容、课堂教学方式、课后辅助教学形式等方面对现代汉语课程的教学模式作一些探索，以期改善现代汉语课程的教学效果，切实提高学生的语言文字运用能力。

1 调整教学内容，使其更贴近实践和现实

现代汉语课程目前的教学内容，一方面，重理论介绍轻实践训练，另一方面，缺乏与时俱进，没有很好地和当前的社会生活联系起来。要想真正通过该课程教学激发学生兴趣、提高学生语言能力，需要对现代汉语的教学内容进行调整。在语言理论学习内容的基础上，增加社会热点语言现象调查研究、与学生未来职业能力相关的语言项目教学实践等内容，使理论与实践、课程内容和社会生活有机结合起来，增加理论的现实性和针对性。具体来说，针对学生“只知文学家，不闻语言学家”的状况，可以向学生推荐介绍相关语言学家的生平和研究成果，将课本中的理论和生活中的人物对应起来，拉近学生和语言理论的距离。针对学生理论学习多，语言实践少的状况，可以设计方言调查的教学内容，引导学生初步运用理论进行实践，调查自己方言的基本面貌，关注方言生存的社会文化问题。针对学生未来的职业能力，可以引入小学阶段的拼音教学、汉字教学、词汇教学，以及针对留学生汉语项目教学等实践内容，既可以巩固所学理论，又可以锻炼教学能力。

此外，外来词语、网络词语、广告用语等语言现象的实践调查、理论阐释、规范研究等都可以设计为生动的教学内容，让学生感受到语言与社会生活密切相关，培养在社会生活中关注语言现象、发现语言魅力的习惯。

上述教学内容的调整可以为课程教学内容注入更多的活力，打破课程教学封闭、单一的理论介绍模式，建立起更开放、更丰富、更有效的教学内容体系。

2 构建形式多样的互动式教学课堂，提高学生的参与度

传统的现代汉语课程的课堂教学模式一般是教师台上讲、学生台下记。这种模式导致的结果常常是学生参与度低，对很多知识的理解流于表面，动手能力差。本文认为要切实提高课程的教学效果，学生的主动参与至关重要。为此，课堂应该采用形式丰富的互动式课堂教学。经过几年的探索和实践，本文提出如下几种课堂互动模式以资参考。 2.1 语言实践互动教学：以学生为主体

《现代汉语》的教学应该改变脱离实际生活的状况，引导学生关注身边的、社会的各种语言现象，让所学落到实处。基于此，教师可以有意识地引导学生将课堂理论与日常学习生活的实践、未来职业联系起来，帮助学生设定实践目标，展开相关调查，在调查的过程中将所学的理论与现实结合起来，发现问题并通过师生间的互动、小组成员的交流和文献资料的查阅等方式寻找问题的根源和解决的思路，并将调查学习成果总结成报告或PPT在班内进行交流。比如，汉语拼音方案的内容和学生未来的教师职业相关。它是小学语文教学和国际汉语教学的重要部分。本部分内容可以分为两步，第一步引导学生对拼音教学进行文献研究；第二步布置学生进行汉语拼音教学的实践活动，让学生学到的知识真正落到实践的实处。

2.2 案例收集互动教学：让学生参与教学过程

案例分析式教学是《现代汉语》课程日常教学常用的方式。《现代汉语》实质上是用一套抽象的规则描写语言体系，对规则的理解离不开案例分析。所以，案例的选择对《现代汉语》课程的教学效果有重要影响。教材因为修改滞后的原因，提供的案例经常比较陈旧，缺乏时代气息，无法引起学生共鸣。要想达到好的教学效果，一方面，需要教师与时俱进，精选电视、报纸、书刊等媒体上的相关案例开展教学； 另一方面，鼓励学生一起收集生活中、媒体上的相关案例共享。在这个教学过程中，学生直接参与进来，与老师共同经营教学，既能有效激发学生的学习兴趣和深度思考，又增强了内容的现实感和实践感。比如，在语音部分，可以动员学生收集身边同学不规范语音现象；在词汇部分，引导学生收集自己网络语言生活中的语言案例等。

2.3 专题讨论互动教学：关注重点、难点、热点

教师根据学生的学习情况，结合多年教学经验，确定每章的重点和难点，同时根据学生的接受程度适当引入学科热点，组织学生围绕这些问题展开讨论，通过师生之间、生生之间的讨论、交流，深化学生对重点、难点内容的理解，激发学生对热点问题的思考。比如，汉字部分，繁简字是教学的重点和难点，也是社会讨论的热点，可以引导学生查找汉字简化运动历史、主要规则等资料，较深入地了解汉字的发展历史，引导学生开展实践活动：读一篇繁体字古文；将一篇简体字文章转换为繁体字文章等，在实践过程中，让学生亲自感受汉字简化运动的利与弊、繁简字的复杂对应关系；最后，组织学生展开讨论，根据自己收集的资料和实践感受形成自己的关于汉字简化运动利弊的认识。

2.4 自查自测的互动课堂作业：在自主测试中深化理解

现代汉语课程的学习效果与练习的形式和数量大有关系。以往的课堂作业一般由老师布置或教材提供，作业和练习起到一定的作用，但是也常常出现学生应付、没有实现巩固所学效果的现象。本文提出应该改革课堂作业形式，让学生自查自测。每章内容结束后，老师提供1份作业或测试题目样板，由学生分组自行另出一份作业或试题，各组交换试题进行解答，出题组负责批分，答题组对批改情况进行复查，两组就相关问题讨论。这样的课堂练习模式很好地调动了学生的学习热情，促使他们在一连串的环节中细化、深化所学内容。

3 采用新媒体技术创建课程微信辅助教学平台

大学生熟悉各种网络交流媒介，也喜欢尝试新鲜事物。微信兴起后，一跃而为大学生的新宠，使用微信进行碎片化阅读也成为大学生新的阅读方式。基于此，在课堂教学时间有限和空间受限的情况下，可以充分利用微信平台将现代汉语的课堂延伸到课外，教师与学生之间在课后也可以开展广泛、深层次的沟通、交流和互动。目前，利用微信平台可以实现以下多种形式的辅助教学功能。

3.1 通过平台发布教学资源

教师可以利用微信的信息发布功能将课程的教学资料发布在平台上，学生可以随时浏览，反复阅读。

3.1.1 章节要点

包括章节学习重点、难点。教师将一些需要重点复习的章节要点发布到平台，学生可以随时使用手机进行复习浏览。比如，汉语教学的内容，在课堂讲解示例后，把要点发布到平台。语法章节的教学结束后，把章节要点发布到平台。

3.1.2 作业、练习

包括章节练习发布、各类拓展作业、实践活动作业的布置。现代汉语课程的学习需要较多的练习。除了课堂练习和课本的练习外，教师收集或自拟练习和测试，章节学习后、考试前发布到平台，由学生课后训练。一些要求比较繁复的实践作业也会提前发布在平台，方便学生严格按照要求准备。

3.1.3 拓展材料

包括语言类、学习方法类等参考资料。教师根据教学内容选择相关的阅读文章、资料发布到平台，引导学生通过阅读较为深入地了解现代汉语的相关内容。比如，在讲词典时，推荐《现代汉语词典》修订历史的资料，让学生很具体地体会语言研究怎么做。针对学生对语言学家很陌生的情况，推荐介绍语言学家的文章等等。

此外，也可以通过微信的“关键词”回复功能，设计专门的试题，学生通过“关键词”提取后进行测试。

3.2 通过平台进行辅导答疑

微信平台设有用户管理功能，利用该功能可以将学生用户实名登记并分组。用户登记完成后，可以利用“回复”功能，与学生进行互动。学生可以发送作业，教师回复批改；学生也可以提问疑难问题，教师回复解答。

3.3 通过平台展示学习成果

平台发布的内容可以非常丰富。发布学生写作的作业、教学活动报道等可以更好地激发学生的学习和参与热情，让平台真正成为学生学习的平台。

总之，大学生是一个特别的群体：他们拥有强烈的学习欲望，需要学习交流平台；他们经常使用移动互联网，关注新媒体新技术；他们喜欢体验新事物，希望教学更新潮。目前，微信已经成为大学生交流沟通的主要方式之一，如何发挥这个平台的教育作用值得思考和探索。如果微信辅助教学平台构建合适，势必会让学生更主动地关注和参与课程的学习。

【参考文献】

[1]褚群武.基于图式理论的现代汉语教学[J].钦州学院学报，2012（27）.

[2]胡艳.“现代汉语”模式化教学探索[J].教育与教学研究，2013（27）.

[3]杨翼.微信支持下的汉语练习活动设计[J].国际汉语教学研究，2015（5）.

[责任编辑：田吉捷]