触摸教育的内涵

教育，始于父母，或者说始于家庭。为了生命的健康成长，父母全力以赴地为新的生命提供成长所需的帮助，这种帮助是一种形式多样、内容丰富的教育活动。所以，教育在本质上是一种帮助。

生命的成长无人能够代替。在家庭，父母除了帮别无它法。在学校，面对生命的成长，教育也只能是一种帮。所以，学校里会有“帮教育”的概念。“帮教育”说的是教师的任务只能是为孩子的成长提供一种帮助。

当一个生命诞生，教育便开始发生了。母亲的教育，我想是因为爱。倘若有人认为，教育子女是母亲的一种本能，那么这种本能也一定源于爱。

倘若没有爱，父母会对新的生命不理不睬，甚至可能将新的生命抛弃。于是，教育就无法发生。所以说，没有爱就没有教育。

我们不难发现，“没有爱就没有教育”这句话始于父母和家庭，后来有了学校，这句话随着孩子们一起被带进了学校，成了学校教育的定理。

无论家庭还是校园，父母还是教师，面对生命，倘若没有爱和因爱而生的责任，教育便无处生根。爱与责任，让教育发生，为生命更好。

因为爱，教育开始发生。因为责任，教育必须发生。但教育的方向和朝向呢？教育的目标和目的呢？

无论动物还是人类，所有的教育活动，起点都是为了生存。但人需要从动物中出走，所以，人类教育的目的就不能止于生存。

生存是动物的起点，也是动物的最高目标和追求。教育之于人类来说，除了生存，更是为了生活和更好的生活，而生活有一种价值和意义的指向。

面对生命个体，教育的目的是使一个人成为人，更像一个人，成为更好的人。

当我们明白教育的朝向是使人成为人，我们需要寻找使人成为人的路径和方法。在学校，爱是路径，帮是方法。教育就是一种爱的帮助。教育以爱开路，用帮导航，前面是责任，后面是担当，中间是不断成长的生命和我们。

对于教师来说，帮首先是一种能力，其次是一种责任，最后是一种精神。唯有如此，教育中的帮才会有一点儿艺术的味道。

关于责任和精神，我们无需言说。因为责任是一种担当，担当是一种精神，而没有能力就无法担当。所以，我们只需要说一下能力就够了。

没有能力，面对孩子的成长，教育者想帮、想开始教育也会力不从心，甚至会出现放任自流、拔苗助长或者画蛇添足的局面。教育讲究有教无类、因材施教和画龙点睛。

这里所说的能力是一种教育力。对于教师来说，它首先是一种学科能力，其次是专业素养，最后是一种职业精神。

教师教育能力的提升是一种成长。对于孩子来说，成长是一种帮助，对于教师来说，成长是一种自救。这是成长对于孩子和成人的意义的区别，也是成长在生命历程中的变化规律，因为成长不仅是一种身体的长高和长大，更是一种能力的提升、智慧的增强和精神的丰满，成长向外更向内。

我们发现，教师能力的提升，只能自救，所以，校园中也会有“自救教师”的概念。“自救教师”是一类能自我成长的教师，有一种内在的自我的发现和唤醒能力，能让自己变得更好，生长一种魅力，“自救教师”就是魅力教师。

教育同样具有内外两面性。教育的内涵指向人，指向人的能力和素养，指向人的价值和意义；教育的外延指向学科和知识，指向技能和技术，可以被强化训练，产生压抑和扭曲的结果。

理想的教育更多地应当指向教育的内涵，至于教育的外延，只能在教师的帮助下，由学生自己自发地去完成和寻找，任何强迫和强加都不是真正的教育，都不会指向教育的内涵，操之过急甚至会走向教育的反面。面对教育的外延，孩子们的学习动力应当基于教育的内涵和朝向，基于教师的爱和帮。

武汉光谷实验中学校长，湖北省校长协会常务理事，华中科技大学教科院研究生兼职导师，国内“帮教育”的倡导者，提出“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”等理念，出版《为何而教》等专著。

（责任编辑 鄢志勇）