农村学校的一面旗帜

曾宪波+徐世兵

地处长江故道——老江河畔的监利县尺八镇红庙中学，是一所“管理区级”的农村九年一贯制学校。该校因教育质量高而远近闻名，2002年以来，中考质量综合考核连续14年位居全县前三甲；近三年来，一、二类高中升学率占参考学生数的88%，高中录取率近100%。

多年来，在城镇化步伐逐步加快的背景下，红庙中学的学生数不降反增，1300多名学生中有一半来自于其他乡镇。全校56名教师，基本上都是土生土长的本地人，而且他们大多是“民转公”教师，或是红庙中学的毕业生。他们从不抱怨，坚持以爱育爱，在教书育人的岗位上孜孜以求。

民主化和精细化管理让学校摘掉了“红老九”的帽子，并进入良性发展轨道

1987年，龚庆华成为红庙中学的第九任校长。

上世纪八十年代初，红庙中学因连年考试成绩在当地综合排名第九（倒数第一），被人们笑称为“红老九”。当时学校生源萎缩，教师人心不稳，科班出身的教师大部分“流失”，留下来的绝大部分是“民转公”教师。

龚庆华认为，“红老九”是压在全校教师心头的一块巨石，要突破学校发展困境，唯有首先通过改革凝聚人心，然后带领全校教师谋求发展。于是，经过学校领导班子和职代会充分酝酿和反复讨论，学校决定推行“绩效考核”，即对教师的德、能、勤、绩进行量化评价，评价结果与工资挂钩。此举开监利教育改革之先河，并不断完善，沿用至今。

在绩效考核面前，无论是校长还是普通教师，人人平等。这项在当时看来似乎不近人情的改革，彻底改变了教师慵懒散漫不作为的工作状态，给每个人的工作立下了“规矩”，明确了个人教育教学目标和学校发展目标。此后，红庙中学的教育教学质量开始走出低谷，并且一年上一个新台阶。

2000年前后，红庙中学生源锐减，虽然对学校的教育教学质量没什么影响，但此时全县实行撤点并校，这意味着如果教育质量上不去，“红庙中学”的名字有可能将不复存在。

第十一任校长龚振华根据校情和撤点并校的严峻现实，明确提出了“要把B类学校办出A类学校水平”的发展目标，他在完善教师绩效考核体系的基础上，继续加大学校制度建设的力度，抓实抓细教学常规，学校一切工作服从并服务于教育教学这个中心。

生产关系的调整与优化，带来的是学校教育质量的持续攀升。2003年，在监利县中考质量综合考核评价中，红庙中学一举跃至全县前三强，彻底摘掉了“红老九”的帽子。

1995年大学毕业后，舒成名回到母校红庙中学工作，从一名普通教师一步步走上校长岗位。在他看来，红庙中学的发展得益于建立健全了一套科学完备的制度，是民主化和精细化管理让学校发展得越来越好。

目前，红庙中学的制度体系，包括各类计划、方案等共计二十八大项，涵盖教育、教学、教研、安全、财务、后勤、奖惩等方方方面，学校实现了制度管理无死角的目标，每一项工作均有章可循、有据可依。

这些制度之所以“立”得住、能管用，是因为这些制度都是经教代会讨论通过后才颁布实行的。试行中如果存在问题，再征求意见和建议并组织职代会代表讨论，直至通过为止。比如，学校工作计划，首先由校长起草，然后提交教代会讨论通过，最后形成正式文本并在学校例会上发布。

在红庙中学，学校每一项制度的管理与落实，都有专人负责。例如《学生安全管理制度》和《值周教师职责》由该校党支部副书记兼政教主任负责管理实施，各班班主任和值周教师积极协助。学校对值周教师的工作进行考评，并将其纳入绩效考核范畴。

精细化的管理，让红庙中学始终以教育教学工作为中心，并且每一项工作都有“规矩”，每一个岗位都有职责和目标。舒成名说，是科学完备的制度体系保障了红庙中学这列火车的规范健康运行。

每个年级每个学生都是重点，把教学常规做到极致，让每一个学生成为最好的自己，学校的教育质量才会“屹立不倒”

红庙中学为什么能创造农村学校的奇迹？舒成名说：“在红庙中学，我们的管理不仅看重结果，更重视过程和教学常规方面的细节。”

从七年级到九年级，重点是哪一个学年？很多学校理所当然地确定为九年级。“管理要从基础、源头和过程抓起。”舒成名认为，在管理策略上，九年级是重点，但七年级是基础，八年级是关键，所以同样应该给予高度关注和重视。

舒成名说，“这如同我们跑步，开始拼命跑，而中途不断掉队，那最后还怎么冲刺？”红庙中学提出了“一年中考三年抓，注重七、八、九年级的连续性和连贯性，同时注重各个年级的侧重点”的管理思路，即七年级侧重习惯养成教育，八年级侧重学科平衡发展，九年级则坚持狠抓教育教学质量的全面提升。

有效的常规教学管理是提升教学质量最有力的保证。在常规教学管理中，红庙中学坚持做到突出“五个环节（即集体备课、教案编写、课堂教学、单元过关和作业设计与批改）”和严把“一个关口（即常规检查关）”，按照常规检查制度，做到推门听课与上公开课相结合、月末检查与随机抽查相结合，并公开评分评级。

每次月考，对红庙中学的教师们来说，并不是对教和学的简单检测，而是通过考试抓好教与学的全面分析。质量分析不单单看分数，还要看“三率”（及格率、优生率和低分率），更要从知识、能力、智力，从课内、课外，从教法和学法，从师生互动、信息反馈等方面进行全方位的分析，既总结成绩和经验，也要查找知识上的缺漏和教法学法上的薄弱环节，进而采取分层指导和课后补救等措施。

在探索提升教育教学质量的过程中，红庙中学教师发现：学校优等生数量不多，进步空间较小；中下等生人数众多，进步空间往往非常大。为此，学校倡导“培优补差”，重在“补差”的教学策略。

舒成名说，学校班班有绝招，人人有妙法。上学期狠抓学习兴趣，攻优提能；下学期开展生生结对搞竞争，利用擂台赛、小考比、大考评，不抛弃，不放弃，调动积极性，分层促提高，消灭低分率。

课堂教学的优劣是反映教学质量高低的主要因素，而提高课堂教学效率关键靠全校教师。比如，张志利老师探索并运用“243”课堂教学模式，即每节课按2∶4∶3的时间比例，分“自主学习——合作探究——达标总结”三个步骤来实施课堂教学。

在课堂教学中，张志利老师总是“蹲”下来与学生谈心，了解学生学习和生活上的困惑和困难，想办法帮助其解决，与全班学生交朋友。

作为学校的语文教研组组长，张志利还组织和指导语文教师开展主题教研活动，分年级分层次编写了《记叙文写作层级训练》，让学生不再“怕作文”，并在学校成立了“荆蕾文学社”，学生慢慢由“怕作文”到“爱上作文”。

红庙中学采用教师积分评价制度，按照《红庙中学教师常规教学奖计算方案及教师积分办法》，把每学期教师任课班级的月考、期中、期末考试成绩折算成教师的绩效积分，以此来兑现教师的奖励性绩效工资，同时把教师积分作为教师评优表模、职称晋升的重要依据。

在红庙中学，无论是管理，还是教学，没有“权威”，人人都是管理者，人人都是被管理者；每个年级每个学生都是学校工作的重点，都是老师们关注的对象，他们通过面向全体学生，让每一个学生都能成为最好的自己。舒成名说，如果能挖掘出全校每个学生的优势和潜能，那么学校的教育质量能不好吗？

围墙可以围住学生的人，但围不住学生的心，尊重并关爱每一个学生已成为学校的传统文化

红庙中学地处江汉平原，四周沟渠纵横，但学校没有围墙，只有一条护校河。

40多年前，红庙中学搬迁至现址，受当时经济条件的制约，学校一直没有建围墙，后来就在学校四周挖了一条护校河，而且一直沿用至今。

学生晚上去网吧怎么办？学校副书记兼政教主任蔡文华自豪地说，从学校到镇上开车需要20分钟，以前偶有学生悄悄溜出去上网的情况，而现在除开正常放假，学生都能自觉遵守纪律，浅浅的护校河本来就拦不住 “铤而走险”的学生，如今基本上算是“形同虚设”。

“围墙围住的是学生的人，但围不住学生的心。”舒成名说，在红庙中学，不搞教师跟班上、不搞大循环、不办实验班，但每个科任教师都对学生的家庭教育、性格特点、兴趣爱好等情况了如指掌。

学校高度关注学生的个性差异，对留守青少年实行“爱心包保”，即生活上知情、学习上引路、成长中保护。每名班主任结对帮扶10名学生，每名学科教师结对帮扶6名学生。作为结对帮扶的导师，学校要求定期家访，帮助学生分析学习中存在的问题及原因，并进行针对性的辅导。学校还争取企业和爱心人士的支持，对贫困学生进行帮扶和资助。

多年前，季从明老师为帮助他们班上的学生唐国栋戒掉“网瘾”，最后发展到“陪吃陪睡”，后来干脆把他接到家里“同吃同住”。功夫不负有心人，唐国栋的网瘾慢慢戒掉，后来以不错的成绩被一类高中录取。

在红庙中学，教师对学生的关爱没有“真空”地带，他们把每一个学生当作自己的孩子来培养和呵护，竭尽所能，全力以赴。

承担九年级思品三个班教学任务的学校工会主席薛东辉，承担九年级历史三个班教学任务的总务主任李玉华，都是九十年代从村小选拔到红庙中学的。像他们这样“从田埂上走出来的教师”，在红庙中学占一半以上，其中“民转公”教师30多人。舒成名说，这些老教师非常敬业，不甘落后，生怕因为自己的工作拖了年级或班级工作的后腿。

张志利也是一名“民转公”教师，2000年从村小选拔至红庙中学任教，承担九年级语文、历史、生物、体育等多门学科，还兼任一个班的班主任，他积极钻研教学，2014年因教学质量佳和管理能力强被评为“全国优秀教师”。他告诉记者，“学校领导以身作则，带主课，搞教研，干得扎扎实实，我们能不兢兢业业吗？”

张志利在学校还推行了“136”班级自主管理模式，即“1”个班主任助理，“3”套班委会，“6”个学习小组自主管理，学生不仅成了学习的主人，也从中体会到了学习的乐趣。

“尊重并关爱每一个学生，已经成为红庙中学的传统文化，并且在不断的传承与发展。”在监利县教育局副局长周五一看来，红庙中学所创造的教育质量奇迹，依靠的是教师队伍精神和行为文化的巨大力量。

学校的“软件”比“硬件”更重要，是薪火相传的“红中精神”照亮了孩子们的发展之路

学校文化是一所学校的灵魂和血脉，是学校赖以生存的根基，也是学校可持续发展的精神动力。

舒成名说，红庙中学教育教学质量之所以一直保持强劲的发展势头，很重要的一个因素，就是一代又一代的红中人在工作中积淀形成的独具特色的“红中精神”，即艰苦奋斗的创业精神，团结协作的合作精神，勤奋敬业的进取精神，爱生如子的博爱精神，敢为人先的拼搏精神。

上世纪七十年代，红庙中学所处的地理位置曾是一片低洼地，当时从异地搬迁过来时，镇里仅有能力建几间教室，而操场、食堂、厕所等教学生活用房和教学设施只能靠学校自己想办法解决。没有围墙，学校想出“土办法”，组织教师开挖护校河，肩扛背驮，一个冬春的工夫就完工了。

上世纪九十年代，学校有40多名公办教师，因为大多是“民转公”教师，所以多属“半边户”，仅凭丈夫（或妻子）一人教书，很难养活家人。为了让教师们“安心从教”，学校利用勤工俭学基地，想出了“挖鱼池养鱼植藕，在田埂上种菜，还把学生的剩菜剩饭收集起来开办养猪场”等办法和举措，以便安排“半边户”教师家属“就业”。

近15年来，红庙中学勤工俭学收入达100多万元。靠勤工俭学创造的财富，学校修起了办公楼、学生宿舍、实验室、阅览室、仓库等，为学生添置床铺百余套，蔬菜、油料基本可以实现自给自足。

“事实证明，学校的‘软件比‘硬件更重要。”舒成名深有体会地说，红中人不等不靠，凭着艰苦奋斗的“创业精神”，一步改变着学校的面貌，实现了红庙中学“起步—崛起—腾飞”的发展目标。

或许，在很多人的头脑中，教学质量高的学校大多竞争激烈，空气中会有一种“火药味”，红中人也爱竞争，但他们的竞争走出了狭隘的一己之利的局限，更注重团队协作。学校领导与教师之间、教师与教师之间，关系融洽，配合默契，形成了一个团结协作的战斗集体。

这种团结协作的精神，首先体现在历任“校长”身上。学校的发展规划，不是一任校长一个样，不是推倒重来，而是注重传承，像血液一样在人体循环。有的校长虽然离开了红庙中学，但是新校长们总会定期把老校长接回学校，虚心求教；老校长们有时不请自来，经常 “回家看看”，并根据听到的新情况和看到的新问题，出谋划策。

在采访中，红庙中学教师之间的团结协作精神给记者留下了难忘的印象。学校教师基本上都是本地人，对红庙中学有一种深厚的感情，正是这种淳朴的校风，纯粹的人际关系，让这所学校如此“与众不同”。

现年50岁的季从明，曾经有过几次更好的去处和发展机会，评委老师一看他写的板书，就说“不用上了，我们要了”，但他最终因为舍不得丢下自己的学生，而选择了放弃。2014年，季从明参评农村特级教师，因为没有专著而失利。他说：“我经常看余映潮等大家的教学视频，我虽然曾经是一名民办教师，但我绝不想落下‘误人子弟的名声。”

舒成名说，“前辈们给红庙中学打下了良好的基础，我们只是在传承，做了我们应该做的和力所能及的事情。”不过，在记者看来，正是薪火相传的“红中精神”成就了红庙中学经久不衰的辉煌。