快乐教育，三十年的麦田守望

文/王　静

快乐教育，三十年的麦田守望

文/王静

>>数学魔术课程

>>师生第五次赴美参加MMUN模拟联合国国际青少年峰会

评价一所学校的好坏与否，不是地处远近的差距，不是面积的大小，不是学生的多少，而是教学质量的高低、氛围的营造和学生能否在其中感受到快乐。在北京，就有这样一所好学校，从她的成长历程中，你可以读懂快乐教育的内涵。就是这所好学校，秉持非凡的勇气和远见，用30年的探索实践，不事张扬、低调前行，追问和探寻着这道简单而难解的命题：怎么让孩子快乐学习、健康成长。她就是成立于1957年的北京第一师范学校附属小学。

缘起——快乐理念，奠基学校发展

快乐教育，源自于被誉为“维多利亚时代的亚里士多德”“人类历史上的第二个牛顿”的英国著名社会学家、哲学家和科学教育的倡导者斯宾塞的教育理念。他提出“用快乐的原则进行教育”，最早在《智育》(1854年，后又编入其《教育论》一书)中表达了对快乐教育的基本观点，其名言是：“教育使人愉快，要一切教育带有乐趣。”《斯宾塞快乐教育书》是斯宾塞的一本札记和自传体著作，也是西方第一部快乐教育专著。他在书中宣称：快乐教育是我所主张的“应当以快乐的方法来教育青少年”，并探讨了“快乐教育和自我教育的一些原理”。通过对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭，他提出了逃走教育、快乐教育的教育理念，强调对儿童的教育应当遵循心理规律符合儿童心智发展的自然顺序。斯宾塞主张快乐教育法，以“让孩子成为他自己”为主导的教育理念，以为了让孩子成为一个快乐的人为其教育目的。

基于此，1986年，在全国基础教育领域，北京一师附小率先在北京提出并实施快乐教育，以“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”为学校的育人目标，开展素质教育的探索实践，至今已整整三十年。快乐教育的本质是“让全体学生健康快乐地成长”，深层次的内涵是更关注每一位学生、关注学生的成长需求、关注学生如何学习与生活、如何通过可持续学习能力的提高与养成可持续生活行为方式促进学生快乐成长，使学生走上可持续发展的道路，以至于延展到家庭、社会。通过可持续发展教育为个人和社会的可持续发展奠基铺路是一师附小的追求。

探索——快乐课程，建构健全体系

一师附小从各年级孩子的年龄特点和成长需要出发，树立起“人格为中心”的课程观，紧紧围绕着快乐教育“让每一个孩子快乐成长”的核心价值观和“六乐”的育人目标,来建构“快乐课程”，让每个学生体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多的自主选择和自由成长的空间。同时，为了使课程目标更清晰、明朗，增强对课程建设的指导性与可操作性，一师附小还将“六乐”育人目标简约表达为六个关键词作为“快乐课程”目标，即“乐学、乐善、乐活、乐群、乐行、乐新”。

在“快乐课程”的建设中，为培养学生“六乐”的品质，一师附小采取学生本位、学科本位、经验本位、社会本位四种课程组织方式，将国家课程、地方课程、校本课程以校本化的方式进行整合，融合在道德与法制、语言与人文、数学与科技、艺术与健康、传统文化与国际理解五大学科领域中，架构起“快乐课程”体系。让学生具有良好的文化基础，不断自主发展，增强他们的社会参与意识和能力。

“快乐课程”体系分为基础类课程、拓展类课程和研究类课程。基础类课程是融合后的五大领域课程（主要是国家级课程），如语言与人文类别中的语文和英语课程；拓展类课程是依据学科特点和学生发展的实际需求所开设的校本课程，分为必修课程和选修课程，主要关注学生的需求，从学生的兴趣、爱好、能力培养等多角度出发，提高学生可持续发展学习能力，如美德课程；研究类课程，以主题综合实践活动作为载体，为学生搭设更加广阔的成长舞台，此类课程以学生探究活动、展示、交流为主，如博物馆学习、科技节等。

目前，一师附小在道德与法制（美德系列课程、公益课程、国防教育等）、语言与人文（儿童阅读与创作）、数学与科学（思维训练、环境与可持续性发展、安全应急与人民防空、数学魔术、机器人、创意搭建、现代军事、电子焊接、3D创意、车模、航模、海模、科学小实验、园林种植、烘焙等）、艺术与健康（足球、空手道、乒乓球、篮球、羽毛球、舞动的精灵、心理成长、形体、戏剧课程、合唱、软陶、儿童画、素描、泥艺）、传统文化与国际理解（经典诵读、英文歌曲、民族工艺、民族服装、茶艺、软笔书法、手绘风筝、布贴画）五大领域中开设了40多门校本自主选修课程，极大地激发了学生的学习兴趣，让他们在丰富多彩的课程中，快乐地学习与生活。

“美德系列课程”是附小拓展性课程的重要代表。附小秉承快乐教育的理念，始终将塑造人格的任务放在首位，开展了逐步在低、中、高三个年段，分别开设“美德在我心”“读故事讲感言”“播新闻论天下”的快乐教育美德系列课程，目的是不断唤醒和加强学生的内在美德，让他们在不断的不同体验中形成良好的品德，使他们自身以及他人乃至社会从中受益。

“天蓝蓝”校本课程是附小研究性课程的代表。随着环境问题的国际化和中国环境的日益恶化，对全民进行环境意识的培养，对小学生进行环境教育已是形势发展的必然要求。基于此，一师附小开始了自己的绿色教育征程。早在2001年，一师附小就在整体教育改革中推出了“1.0版”“绿色行动”校本课程，渗透人与自然和谐相处的教育理念；2011年，将原有的“绿色行动”课程升级为“2.0版”“天蓝蓝”校本课程，从单纯的“环境保护”扩展为“生态文明”，并完成了“生态校园”的建设，如太阳能路灯、光导管照明系统、雨水回收再利用系统、食堂洗菜水回收系统等；三年前，“天蓝蓝”校本课程又升级为“3.0版”，并被赋予了新的内涵——研究范围由“生态文明”扩展到资源、环境、社会、安全等方面。一师附小集中优势教师资源开发了《天蓝蓝》可持续发展教育校本教材，课程研究指向更广泛的未来社会的可持续发展，以及人的可持续发展。课程成为可持续发展教育的重要载体，促使学生的价值观、行为、学习和生活方式发生重要的改变。

实践——快乐课堂，助力师生成长

课堂是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道。一师附小提出并实践了“集自主、合作、探究于一体”的快乐课堂，即“是兴趣盎然的课堂，是智慧共生的课堂，是积极体验的课堂，是具有生命力的课堂”。通过快乐课堂的创建，积极营造自主学习的课堂环境，主要包括增强意识、提高能力、探索方式几个方面。

增强意识：学校在学生中开展了“做学习的小主人”讨论活动，以增强学生的自主学习意识。在课堂上做“快乐学习小主人”的标准是五个一：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验。学校要求教师要引导学生在动脑想、动口说、动手做之中增强学生自主学习意识与自主实践精神，积极争做学习的小主人。

提高能力：学校把探究性学习方式分解为“理解问题，提出假设；收集资料，整理资料；分析推理，验证假设；组织结论，表达交流；反思总结，自我评价”五个探究环节，把每一个探究环节视为一个专项探究技能，分学期进行逐一训练。在有针对性的学习技能的训练中，学生逐步适应并应用新的学习方式进行学习，提高了学生“乐学、会学”的能力。

探索方式：附小努力使“课堂”变“学堂”，积极尝试“四段式”和“七自”的自主学习模式。其中“四段式”自主学习模式流程为：任务生成（提出问题，明确目标），组内活动（独立思考，交流讨论），组际交流（分享智慧，思维碰撞），反思梳理（提高认识，掌握规律）。“七自”自主学习模式流程为：问题自己提出，课题自己选择，小组自愿结合，资料自己查询，问题自己探究，结论自己得出，成果自己展示。在这些自主学习模式中，学生充分地思起来、问起来、辩起来、动起来，体验了主动学习的快乐。

在自主学习的快乐课堂中，教师根据学生情况研究“指导学”，关注的是学生在学习过程中的主体地位、成效优化以及积极体验，课堂走向对话、合作、探究等多种综合的学习，让每个学生积极参与到课堂学习中来，从而帮助他们由乐学走向会学、主动学、创造性学的理想状态。

活动——快乐社团，引领学生发展

活动的开展，不仅能丰富学生的文化学习生活，还能激发学生的兴趣，发展学生的特长，丰富他们的精神生活，优化校园的育人环境，营造有特色的学校氛围，真正做到促进学生素质的全面发展。一师附小充分发挥学生的自主性，创建学生社团，并以“学生社团”为机制，开展有针对性的教育活动，让学生在参与活动的同时心灵得到净化，才能得到锻炼，创造力得到发挥，充分体现自主创新之乐。

>>毕业典礼，学校为每个学生创设展示机会，为他们的小学生活画上圆满句号

小机灵总管社：负责社团干部的认定、分工、培训及小干部例会、队长值班、总结工作方法等日常工作。每年，由小机灵总管社主持召开的“人才双向选择招聘会”，前来应聘的学生络绎不绝，成为校园的一道靓丽风景。

金头脑研究社：下设小课题研究苑、小不点古诗苑、小博学读书苑、小笔头书画苑，负责学校读书节、科技节、校刊文章征集、学习方法推广等活动。

小能人风采社：负责学校大眼睛广播台、附小电视台，组织英语自助餐和爱心交易会等活动。

快乐音符活动社：下设快乐天使合唱团、舞蹈团、管乐团等多个艺术类、体育类社团，负责策划学校的大型文艺活动，学校传统的音乐节、“六·一”快乐城堡、新年Party等。

小鬼当家服务社：负责学校一日生活管理，“校园小当家”尽心尽力组织学校的垃圾分类回收工作，“文明引导员”肩负起维护学校良好秩序的责任，引导、规范大家的言行，促使学生由被动地接受教育变为主动地进行自我教育。

心灵互动贴心社：负责沟通学校人际关系，每个学期举行一次“老师，我想对您说”的活动；日常主持“OO厅”工作（OO表示张开的小嘴巴），及时化解学生心中的小小心结；承担每周“心灵驿站”广播的策划与主持。

此外，附小还积极开展快乐校园建设，如教学楼的名称乐耘楼、乐雅楼、乐信楼、乐达楼、乐行楼等，充分体现着快乐教育办学特色；创设快乐社区，充分挖掘各方教育资源，请家长、少年宫教师到校教授艺术课、指导艺术活动，确立百工坊、教学植物园、首都博物馆、国家大剧院为学校艺术教育资源单位，为学生全面成长提供更广阔的空间；积极开展快乐评价，通过校园小画家、小音乐家的评选、举办学生画展（含个人）、“我行我秀”自主展示区等评价机制，调动师生的积极性等等。

>>“种植吧”迎来法国友人

时光如炬，岁月如梭。今天，一师附小的快乐教育已走过了30年的历程。三十年来，学校建立了十几所快乐教育共同体学校，定期开展研讨活动，为全国提供了鲜活的小学教育案例，并在全国快乐教育研讨会、北京课程改革总结经验交流会、京津沪渝四省市教育研讨会等进行交流，受到了专家同行们的高度认可；每学期都要接待来自全国各地的友好学校、教育部小学校长培训中心、北京教育学院校长培训班的校长们学习；学校还与台湾嘉义县新港国小、美国马里兰州Spark Matsunaga小学、加拿大安大略省Our Lady of Sorrows Catholic小学和新加坡大智小学等建立了友好关系，每年师生们都要进行互访，一师附小的快乐教育得到了他们的高度认可。

在过去三十年间，一师附小一直基于可持续发展教育理念，先后进行了“让学生健康快乐成长”“快乐教育实验研究”“小学快乐教育教学体系的研究”“小学快乐教育学习方式的研究”等多项课题研究工作，获得了首届国家级教学成果二等奖、北京市基础教育教学成果一等奖等诸多荣誉。学校也先后被评为北京市基础教育课程建设先进单位、北京市教育科研先进校、北京市美育研究先进校等。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”今后，一师附小将继续在快乐教育的指导下，继续丰富素质教育内容，满足和引导社会对优质教育和特色教育的需求，增加和提升师生在教与学过程中的积极幸福体验，让师生在一师附小这方沃土里积极地工作着，快乐地学习着，幸福地生活着……