南昌工程学院“卓越工程师培养计划”学生英语学习归因调查*

张 红 李 镁



南昌工程学院“卓越工程师培养计划”学生英语学习归因调查*

张 红 李 镁

（南昌工程学院，江西 南昌，330099）

该文采用问卷和访谈相结合的研究方法，对南昌工程学院130名“卓越工程师培养计划”学生进行英语学习成败的归因调查。结果表明，他们更倾向于做出积极的归因。在性别和语言水平这两个范畴中，他们的归因存在显著差异。基于这些研究结果，发现英语教学中存在的一些问题并提出解决方法。

归因；“卓越工程师培养计划”；英语学习

问题的提出

归因原为社会心理学术语，1958年美国心理学家海德首次提出，之后被运用于教育学、二语习得等领域。19世纪80年代美国心理学家韦纳在继承了海德等人的观点上提出了“三维度”（因素来源——内部或外部因素、可控制性——可控或不可控因素、稳定性——稳定或不稳定因素）、“六因素”（能力、努力、工作难度、身心状态、运气和其他因素）的成败归因论，该理论认为学生的归因会影响学生从事活动成功的可能性，所从事活动的强度，和面对失败的坚韧程度。此外，归因影响学生的期望、情绪、价值观和对能力的信念，继而影响学生的动机。外语研究界将此理论运用到二语习得研究中，发现它对学生的英语成绩有很大的影响。

我国的归因研究与国外相比，起步较晚，但发展较快。英语教学方面的归因研究，总的来说，数量不少（李昌真，2004，2009；秦晓晴，2002）[1-2，4-5]，给英语教育者带来了重要的启示，让更多英语老师认识到了研究学生学习心理对培养人格完整、品质优良的大学生的重要作用，使英语教与学更具教育性，更能促进英语学习的成效和学生全面素质的提高。

笔者对我校“卓越工程师培养计划”选拔的13级水土组的学生展开归因调查，调查的主要问题有：英语学习成败的归因倾向是什么？在性别和语言水平这两个方面，是否有归因差异？

1 研究设计

1.1研究对象

研究对象为随机抽选的130名来自南昌工程学院“卓越工程师培养计划”学生，年龄在18到20岁之间，母语是汉语，第二外语是英语，全是工科生。

1.2研究方法

本研究采用问卷和访谈法。问卷由基于维纳的归因理论设置的16个因素组成，用来收集被试英语学习归因的数据。很多研究生和学者使用过该问卷（毛春洲，2003）[3]，因此，它已经足够成熟，可以用于本研究。

本研究采用面对面的开放性访谈方式。访谈关于归因的缘由。双方使用汉语交流，因为母语能更流利地表达自己的真实想法，从而增加数据的说服力。

1.3数据收集和分析

问卷在笔者的指导下20分钟内匿名完成，收回126份有效问卷。在问卷数据收集和分析后，笔者挑选8位被试进行访谈。高、低分组的划分依据秦晓晴主编《外语教学问卷调查法》，她将考试分数从高往低排列，将前25%划为高分组，后25%划为低分组。笔者根据学生期末考试成绩，将72分以上划为高分组，56分以下划为低分组。

为方便收集问卷的数据，本问卷将“很符合”到“很不符合”等5个结论分别赋1至5分。问卷的数据和结果输入电脑，运用SPSS 对数据进行分析。首先，运用描述性统计分析“卓越工程师”的归因倾向。 然后，运用独立样本T从性别和语言水平这两方面分析他们归因上的差异。

2 结果和讨论

2.1“卓越工程师”英语学习成败的归因

表1“卓越工程师”的归因倾向

题目（因素）（Items）总数（N）平均值(Mean)标准差(Std) 1（兴趣）1262.38.988 2（自信）1262.46.997 3（努力）1262.231.034 4（学习方法）1262.44.923 5（能力）1263.401.126 6（健康）1264.42.976 7（情绪）1262.601.204 8（疲劳）1262.741.199 9（教师的评价）1263.431.287 10（同学关系）1264.081.054 11（同学的帮助）1263.591.003 12（教师的帮助）1263.011.163 13（教材难度）1263.471.103 14（学习环境）1262.691.164 15（运气）1264.081.068 16（教学效果）1262.861.239

项目1到8属于内因，其他为外因；项目1到4，9到12属于可控性因素，其他为不可控因素；项目3，4，7，8，11，12，15，16为不稳定因素，其他为稳定因素。 从表1中可以看到，平均值最小的几个项目，是被试认为对英语学习成果影响最大的因素，如：努力、兴趣和学习方法，这些属于内部、可控的因素，其中，“努力”被认为是影响英语学习成果最重要的因素。

针对问卷调查的研究结果，笔者在访谈中主要围绕三个问题与被试进行面对面的交流。问题1：“你认为你是一个成功的英语学习者吗？”这是一个展开谈话的问题，问题2：“你认为导致你英语学习成败的最重要的三个因素是什么？”这个问题验证了问卷统计的结果。 问题3：“为什么你认为这些因素导致你英语学习成败呢？”这个问题结合前两个问题的答案具体进行提问。

被试1—女、低分组2—男、低分组3—男、高分组 问题1不是。不是。可能吧。 问题2努力、兴趣、学习方法努力、兴趣、学习方法学习方法、努力、兴趣 问题3有付出才有收获。兴趣是最好的老师，好的学习方法可让我不断向前。考不好是因为不努力。兴趣是学好英语的动力。好的学习方法能让我更有效地学习。我努力且对英语感兴趣所以考得好。好的学习方法是我学好英语的捷径，少走弯路。

此外，从表1中发现有两点与以往的研究结果不同。第一，被试不认为“能力”影响其英语学习成败（M=3.40），而前人研究结果显示能力是外语学习中归因最频繁的因素。第二，被试认为教师在其英语学习成败中起的作用甚微——教学效果（M=2.86），教师的帮助（M=3.01） 和教师的评价（M=3.43）。之前的研究一致认为教师在外语教学中起着非常重要的作用。对此被试 4（女、低分组）解释说：“考不好，主要因为我不努力，且对英语缺少兴趣和自信”。

综上所述，对于本研究的第一个问题，数据显示“卓越工程师”更倾向于归因为内在、可控、不稳定的因素，这样的归因有益于他们之后的英语学习。

2.2在性别上的归因差异

图1

图1可看出：（1）男、女生没有明显的归因差异，大多认为内在、可控、不稳定的因素对于英语学习成败更重要。（2）“健康”对其英语学习成败影响最小。（3）女生比男生更看重“努力”所产生的影响。（4）男、女生归因差异最明显的表现为“运气”。（5）男生认为“学习方法”最重要，被试 5（男、高分组)说：“好的学习方法让我既能事半功倍，又能感觉到成就感。”（6）男生和女生都认可“学习环境”的作用，被试 6（男、低分组)说：“有很多中国人去了国外，没过多长时间都能讲一口流利的英语。所以，如果我去美国一年的话，英语肯定学得好。”

表2 男、女生的归因差异

与图1呈现的一样，表2中，呈现显著性差异的只有“运气”（sig =0.023）。男生更倾向于把英语学习成败归因于运气。被试 7（男、低分组)说：“曾有次因为运气好，考前看到了原题且题目的答案好背。所以考的不错。”

综上所述，总体上男、女生在英语学习成败归因上的差异不大，认为对于英语学习成败内在、可控、不稳定的因素更重要。男生把“学习方法”放在首位，且更倾向于做“运气”的归因。而女生更偏重于“努力”，这会提高她们的学习热情。从逻辑上讲，努力学习就会获得高分。而男生更倾向于运气的归因，会妨碍其投入努力和时间在学习上，从而导致英语考试失利。

2.3在语言水平上的归因差异

图2

图2表明高分组和低分组有明显的归因差异：（1）低分组的归因最简单，而高分组最具体。（2）低分组完全忽略了教师的影响，而高分组更重视其作用。被试4和8（女、高分组)说：“英语老师帮了我很多，没有他们的帮助，我不会取得今天的成绩。”（3）高分组是唯一做能力归因的。被试8自信地说“在某种程度上，我觉得我有学习语言的天赋。”

表3 高分组、低分组的归因差异

表3显示了高、低分组对英语学习成败归因的显著性差异因素：自信、健康、教师的评价和教师的帮助。对于造成自信和教师影响归因差异的原因，被试4和8做出了解释。而归因为健康的原因如被试 8所说：“身体是革命的本钱。我如果身体不好，我很怀疑我还能好好学习取得好成绩”。

综上所述，高分组比低分组对待问卷调查的态度更认真，而低分组略显敷衍。两组之间的归因差异主要体现在自信、健康和教师的影响。原因归根究底就是努力与否。低分组因为不努力成绩差也就没有自信，进而忽略了教师的影响，更不会去思考健康对其学习成败是否造成影响。

3 建议

以上研究结果暴露出“卓越工程师”以及非英语专业大学生英语学习归因的一些问题：（1）男生过于重视学习方法、学习环境和运气在英语学习中的作用，而低估了努力的影响；（2）低分组忽视了自信、教师和健康在英语学习的作用。而高分组倾向于做能力的归因。

针对这些问题，本研究提出以下教学建议，供各阶段岗前和在职的英语教师参考：（1） 跟学生尤其是男生谈话时，应强调努力对英语学习成败的重要性。可给出“努力”的具体做法：上课认真听老师讲课；与之前的自己竞争；考前好好复习等。还可给学生一些提高学习效率的方法，如：背诵单词和短语时，要及时复习，把身体各器官运用于背诵的过程中。尽量营造一个轻松、愉悦的学习环境，在这样的环境中，学生可以有更多的机会投身于英语学习。（2）明确告诉学生不同归因所造成的积极或消极影响，并指出英语学习成败的原因多种多样，帮助他们进行合理有效的归因，从而掌握英语学习的成果。（3）给英语水平低的学生更多关心和爱护。把他们在其他方面的优势转移到英语学习中提高其自信。告诉学生他们可以掌控自己的学习和生活，并激励他们努力争取成功。此外，要减低能力在英语学习中的作用。最后，还要特别重视学生的身心健康。

对于“卓越工程师”或非英语专业大学生的英语学习归因调查，可以让英语教师认识到学生多年英语学习成败的归因倾向和缘由，这对英语教师备学情是很大的帮助。他们可以充分利用归因调查来了解学生的学习困惑，使之有助于提高学生的英语学习效果和教师的教学质量。

[1] 李昌真. 运用归因理论研究非英语专业学生英语学习行为[J]．外语界，2004，20[6]：41-45.

[2] 李昌真．非英语专业学生英语学习行为的归因分析及教学策略[J]．山东外语教学，2009[5] ：65-69．

[3] 毛春洲．中学生英语学习归因研究[D].武汉：华中科技大学，2003．

[4] 秦晓晴．大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J]．现代外语，2002，25[1]：71-78.

[5] 秦晓晴. 外语教学问卷调查法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009．

On the Attributions of “” in Nanchang Institute of Technology

ZHANG Hong LI Mei

(Nanchang Institute of Technology, Nanchang, Jiangxi 330099)

The study, adopting the combination of questionnaire and interview, is conducted to investigate the attribution tendency of 130. The results display that they tended to make positive attributions. In addition, some statistically significant differences are discovered between gender and language proficiency. Based on the results of the study, the paper not only points out some problems in English learning and teaching, but also provides some pedagogical suggestions.

attributions；English Learning；

G642

A

1674-3083（2016）04-0045-04

2016-06-22

校级教改课题：成败归因论在“卓越班”英语教学中的应用研究（编号2014JG057）。

张红（1982-），女，汉族，山西临汾人，南昌工程学院讲师，教育硕士，研究方向：教育学。李镁（1979-），女，汉族，江西萍乡人，南昌工程学院讲师，教育硕士，文学硕士，研究方向：教育学，文学。