刍议微课在初中化学教学中的应用

钱研士

[摘 要]初中化学是学生接触化学世界的初始阶段。作为一门多元素的自然学科，化学包含了极为庞大的知识体系，具有分散性高、相容性强、实践性强等特点，对学生的记忆能力、抽象能力、实践能力以及创新能力均提出了不同的要求。微课作为“短而精”的现代化教学手段，实现了课堂的重点提取与可重复等教学目的，对提升教学效率具有积极意义。

[关键词]初中化学 微课 应用

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260077

微课即微型课程，主要以计算机多媒体技术为依托，以实际课堂教学为主要内容，是对教学过程的有效记录。微型课程的出现旨在帮助处于不同学习水平与认知特点的学生获得更为高效的知识强化效果，同时也为了提高教师在有限课时内的教学效率。笔者现以微课在初中化学课堂上的应用为论题，从微课的设计、实践策略以及发展三方面入手展开讨论，以期为初中化学的现代化教学发展提供参考依据。

一、优化微课备课流程，提升微课的针对性

微课作为微型课程，首先在于其囊括的知识内容“微”、时间“微”、讲解方式“微”，旨在为学生就某一问题展开更为详细的演示，使其在短时间内达到最高的注意力集中水平，从而高效完成学习任务。然而，在微课的设计与制作过程中，或容易集中于某个问题的讨论，使得该部分微课过于冗长；或未能抓住教学重点，不具备针对性，应用价值低。因此，要真正利用微课实现初中化学课堂教学的高效化发展，必须首先对微课进行备课优化。

优化微课的备课流程，要求教师首先明确在一节课堂中所要经历的各个环节，在日常备课基础上对教学内容进行分类与提炼，包括重点、难点、易混淆点、可创新点等方面内容的提炼，并以课上学生的学习成效为判断依据进行微课的录制，使得微课既符合教学计划，又与学生的学习、认知阶段相符。例如，在初三化学复习课中，教师可针对各主题知识点进行微课备课，如“与盐酸有关的化学方程式”，在备课时，教师应充分考虑三方面：知识结构；学生学习水平；表现形式。知识结构要求教师对与盐酸相关的化学式进行分类，包括纵向分类以及横向分类，使微课具有小主题的针对性；学生学习水平要求教师在制作微课时考虑学生普遍欠缺的部分，针对重难点制作微课；表现形式要求教师明确分类难点与个体难点的差别，提高微课的针对性。

二、应用于演示教学中，发挥微课普适性优势

微课的特征决定了其“产品化”的属性，在某些程度上，不同区域、不同学校、不同班级以及不同教师之间可通过互通有无、取长补短，充分利用微课产品的“普适性”优势，使学生能在日常教学的基础上获得更高质量的强化。演示教学是初中化学教学实践中十分常见的教学策略，旨在通过将知识可视化以提高学生的理解水平。微课作为更简便、更直观的多媒体教学途径，恰好与演示教学的本质和目的不谋而合，在化学教学中灵活运用可达到意想不到的教学效果。将微课用于演示教学中，要求教师首先能抓住一定知识点内的可演示重点，避免笼统化误区；其次，要求教师在使用微课的过程中进行相应的铺垫与引导，使学生能顺利进入高效学习模式。例如，在“与盐酸有关的化学方程式”微课教学中，教师将录制的实验过程进行精炼，剔除多余环节，仅显示实验主要步骤，每段微课尽可能控制在3分钟内，尤其注重化学反应的现象演示。总而言之，教师在教学过程中应对微课的教学设计以及应用进行合理安排，使学生在演示的微课资源中获取针对性强、细节优化的有效学习信息，并在日常的薄弱环节复习过程中有效应用。

三、微课与互动性教学相结合，促教学高效化

从微课的制作与使用途径上看，似乎多以学生为学习主体的教学模式，教师的课堂参与比例不高。其实不然，微课作为一种教学手段，其本身不具备教学意图，若教师未能在微课的使用过程中及时加以引导、讲解、练习、组织与互动，将导致课堂陷入另一种不受管控的局面，学生在微课学习中的高效性也将难以保证。因此，笔者认为，要促进初中化学微课教学的高效化发展，还应将其与互动性教学相结合，只有师生共同参与才是教学和谐的最佳状态，才能为维持学生高度的学习态势提供坚实保障。将微课融入互动性教学，要求教师在设计微课教学系统时充分把握一定课时内的各个教学环节，及时设置学习任务以获得教学反馈，从而做到教学的实时性监督与优化。例如，在完成“与盐酸有关的化学方程式”微课教学引导环节后，教师可以多媒体技术为依托建立小组教学系统，让各小组分别完成“与硫酸有关的化学方程式”“与硝酸有关的化学方程式”的微课制作，并分享。在此过程中教师及时解疑引导，以互动的形式促进微课的开放化发展。可见，微课在实际教学过程中具有较高的应用频率与价值，教师可在教学过程中的任一环节有效利用微课进行辅助，这有助于帮助提高学生学习的个性化水平。

综上所述，微课作为现代化教学手段，具备可重复性、提炼性、新颖性等时代特征，对于提升化学教学的有效性具有积极意义。教师只有结合教学实际不断总结、实践、创新，才能真正发挥微课的综合效益，才能推动现代化教学的发展进程。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙忠民，康举.初中化学课堂教学的影响因素分析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（06）：28-29.

[2]曹秀芳.分析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中国培训，2015（20）：251.

（责任编辑 罗 艳）