植物学Ⅱ实践教学改革与探索

邓坦，李凤华，何林，张仁波



植物学Ⅱ实践教学改革与探索

邓坦，李凤华，何林，张仁波

（1. 遵义师范学院生物与农业科技学院，贵州 遵义563006；2. 贵州省赤水河流域植物资源保护与应用研究特色重点实验室，贵州 遵义563006）

植物学Ⅱ即植物分类学，是生物学专业的一门重要基础课．通过调整实验内容，改革实验教学方式以及完善考核评分标准等，培养学生的综合能力，提高了植物学Ⅱ实验、实习的教学质量和效果．

植物学Ⅱ；实践教学；教学改革

植物学Ⅱ即植物分类学，是生物学专业的一门重要基础课．主要讲授植物系统与分类部分，是生命科学及相关专业的基础课，也是实践性非常强的学科．

1　传统实践教学存在的问题

1.1教学方法和手段

传统的实验教学是教师把全部的操作步骤讲一遍，然后学生照搬操作．这样就养成了学生课前不预习，依赖在教师的指导下操作的习惯．因此，学生对于实验材料的选择与采集以及试剂的配制方面都缺乏独立操作和创新的能力．

1.2实验内容

传统的实验内容单一，验证性实验较多．这样限制了学生课上的积极性和主动性，学生的基本技能得不到提高，达不到教学目的．

1.3考核方式

传统的实验课考核成绩中，实验报告成绩的比重占得比较高，这种考核方式造成学生为写实验报告而上实验课，不重视课堂上动手实践能力的锻炼，往往是实际操作水平很低，甚至不会操作．同时由于考核手段单一，不能客观地反映教学效果．

2　实践教学改革的具体措施

2.1采用多媒体辅助教学

综合运用数码互动生物显微镜、数码体视显微镜和电视显微镜等多媒体系统，将各种类型的标本（微观的、宏观的、静态的、动态的）直观、生动地显示在屏幕上，观察与讲解同步，学生在课堂上获得的信息量较大，使学生理解快，学习兴趣增强，提高了实验效率和质量．

2.2调整上课次序，解决课程脱节矛盾

植物学Ⅱ是春季学期开课，按照传统的上课次序，先讲孢子植物，再讲种子植物．由于季节原因，3~4月能采集到的孢子植物实验材料较少，不能满足实验课的需要，到了5~6月，要观察种子植物花时，常见的玉兰（Desr.）、迎春（Lindl.）、桃花（L.）、李花（Lindl.）、毛茛（Thunb.）、婆婆纳（Fries）、紫荆（Bunge）以及十字花科（Brassicaceae）植物等已经过了花期．为了照顾理论和实验不脱节，又要解决实验材料因季节产生的矛盾，尝试调整了理论课和实验课的上课次序，即理论和实验都先讲种子植物部分，后讲孢子植物部分．这样，既解决了理论课和实验课脱节的问题，又保证了实验课有充足的实验材料．

2.3强调课前预习，准备实验材料

采用参与式教学，要求学生课前预习，自己准备实验材料等，给学生提供了实际操作锻炼的机会．如真菌门实验，让学生课前自己培养真菌，如曲霉属（Aspergillus）、青霉属（Penicillium）和根霉属（Rhizopus）等，上课时观察自己培养的真菌菌丝．学生参与了真菌生长发育的全部过程，对真菌有直观的了解．又如种子植物花的结构实验，传统的做法是教师提前准备2~3种植物花的材料，学生实验课上统一解剖同样的花．其弊病在于：教师准备实验材料的工作量较大，学生在实验课上解剖的花的种类比较单一，学习兴趣不高．改革后，除了教师准备2~3种植物花的材料外，让学生课前亲自采集几种种子植物的花．学生在采集材料的过程中，能直观地观察到各种不同类型的花冠、花色和花序等，同时由于每名学生采集的实验材料不同，在实验的过程中观察和解剖的种类更多，激发了他们的学习兴趣，并开拓了他们的视野．

2.4室内实验和室外实践相结合

将学生带入自然环境中学习植物学分类知识，体验不同生境、不同季节的植物．从多方位、多角度了解植物，使学生获得真实而生动的感性认识．如藻类植物的观察，带领学生到学校附近的水沟边和小河边采集实验材料，让他们了解不同藻类的生活环境和形态，同时掌握藻类植物采集的方法．然后将材料带回到实验室，在显微镜下观察其显微结构．这样，使学生对实验过程有了全面的了解，同时开阔了学生的视野，提高了学生独立工作的能力．

2.5采用实践教学模式进行植物分类检索表的教学

植物分类检索表的使用和编制是教学的重点和难点，学生知识点的掌握与否，直接影响到教学效果和质量．在实验教学中设置植物检索表的使用与编制的实践内容．这样可以突出检索表的实践教学特性，强化检索表的实践教学地位，培养了学生的实践动手能力，提高了教学质量．

2.6注重野外实习和学生综合能力的培养

野外实习是植物学Ⅱ教学的重要环节，是将实验室所学的知识在野外的综合运用，如解剖、描述、鉴定、采集、制作标本、做野外记录以及编制检索表等．为此，制定了详细的实习计划，对学生在野外实习过程中提出了具体的技能要求，制定了量化考核指标等．

2.7鼓励学生参与教师的科研工作

教师在教学的过程中要渗透学科内容，引起学生的兴趣，鼓励学生参与教师的科研工作，启发学生自己独立提出科研课题．

2.8改革实践教学考核方法，完善评分标准

考核由平时考核（30%）和期末考核（70%）2部分组成，平时考核的内容包括考勤（10%）；实验操作（包括实验预习、回答提问、实验态度、实际操作等占50%）和实验报告（40%）等．期末考核的内容包括理论考试（40%）和操作考核（60%）．期末考核的试题内容是将本学期开设的实验课程分组编号，学生现场抽签，实行单人单桌，教师现场打分点评．

野外实习考核由4部分组成：实习纪律（10%）、采集鉴定（30%）、植物标本识别考核（30%）和野外实习总结报告（包括编制本组采集鉴定的标本的植物分种检索表，30%）．植物标本识别考核要求学生认识采集150~200种植物标本．具体操作步骤为：在学生采集鉴定的标本中，由专业教师随机抽取150~200个不同科、属、种的标本，将定名标签遮盖，由8名专业教师现场监考，每位监考教师负责将20~25种植物标本摆放在桌面上，学生按学号顺序单独进入考场，在每位监考教师桌前识别标本，监考教师现场打分，最后8名教师成绩汇总，即为植物标本识别考核成绩．

3　实践教学改革的效果

3.1教学质量方面

各班级实验成绩与野外实习成绩对比见表1．由表1可见，2007~2010级的植物学实验成绩和野外实习成绩都高于2006级．从实验与野外实习平均成绩来看，实验成绩的高低和植物学野外实习成绩的好坏是呈正相关的．说明实验教学效果的好坏，对植物学野外实习质量的好坏是有影响的．通过学生在网上对本课程评教可以看出，学生对本课程的教学质量满意度高．

表1　班级实验成绩与野外实习成绩对比

3.2学生科研方面

据不完全统计，2010—2014年，学生发表植物学方向核心期刊文章10余篇[1-12]．获遵义师范学院大学生科研训练计划（SRTP）植物学方向课题立项10个，2007级学生毕业论文有59篇选题是植物学方向，占2007级学生毕业论文总篇数的40%．2008级学生毕业论文选题有58位学生选择了植物学方向，占2008级学生总人数的38%．

4　结论

通过改革，感受到了学生对实践教学课程态度的转变，真正重视了实践教学课程的学习．考核手段的科学化， 植物学Ⅱ的实践教学激发了学生学习的热情和潜能，使学生积极主动地去达到教学目标．培养了学生良好的学习习惯和动手能力，也为植物学教学总体质量的提高奠定了基础．另外，通过改革，有力推进了教学、科研及学生成才三大工程质量的提高．

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Botany Ⅱ the reform and exploration for practice teaching

DENG Tan，LI Feng-hua，HE Lin，ZHANG Ren-bo

（1. School of Life Science and Agrotechnological Academy，Zunyi Normal College，Zunyi 563006，China；2. Uniquely Featured Important Laboratory of Plant Resources′ Protection and Application Research of Chishui River Terrain，Zunyi 563006，China）

Botany Ⅱ is plant taxonomy，which is an important basic course of the specialty of biology．Through reforming teaching methods，adjusting experimental content，innovating experimental modes of teaching，consummating the scoring standards of performance evaluation and what not，cultivated students′ all-sided competences，enhancing the experimental and practical quality and effectiveness of teaching botanyⅡ．

botany Ⅱ；practice teaching；teaching reform

1007-9831（2016）11-0094-04

Q94-3∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.026

2016-07-29

遵义师范学院教研项目（2009012）

邓坦（1972-），男，贵州湄潭人，高级实验师，硕士，主要从事植物学方面的研究．E-mail：gzzydengt@163.com