地方应用型本科高校大学生学业自我效能感研究

卢淋淋

(皖西学院 马克思主义学院，安徽 六安 237012)



地方应用型本科高校大学生学业自我效能感研究

卢淋淋

(皖西学院 马克思主义学院，安徽 六安 237012)

大学时期是学生掌握知识技能的关键期，大学生的学业自我效能影响其学习，所以受到很多教育者的关注。通过对435名大学生的学业自我效能感调查，结果显示在人口统计学变量上大学生学业自我效能感差异不显著；学业自我效能感与大学生学习适应、学习能力显著相关，高学业自我效能感与低学业自我效能感的大学生在学习适应、学习能力上差异显著。最后对提高大学生学业自我效能感提出建议，以帮助大学生在大学里学会学习，提高自身素质。

学业自我效能感；学习适应性；大学生；学习能力

终身学习理念提出后，人们通过不断的学习和努力来实现自身价值，提高生活品质。大学是人生发展的转折期，是个体掌握知识技能的关键期，大学生在大学阶段最重要和最根本的任务仍是学习。但与中学的学习相比，大学的学习更复杂、更多样化。随着信息社会的不断发展，混合式学习已成为大学生学习的主要模式，包括传统的大学课堂教学和以慕课等为代表的线上学习。无论是线上还是线下学习，课堂上信息量大、知识面广、概括性强，对大学生的理解能力、自学能力、自主能力等都提出了更高的要求，同时挑战大学生的学习信心。

班杜拉创立自我效能理论，他认为自我效能感是指个体对自己能否完成任务的能力的信心，其最终结果构成一种自我信念[1]。自我效能理论在学校教育中的应用价值更大，如学业自我效能感是指学生在学习活动中对自己学习能力的主观判断，它影响学生对学习活动的坚持性和持久性[2]。学业自我效能感是多维度的，平特里希等(1990)将其分为两个维度：学习能力自我效能感是指个体对自己是否顺利完成学习任务、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断；学习行为效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断[3]。研究认为学业自我效能感高的学生对自己能力有较高的评价，体验到紧张、焦虑和恐惧等情绪程度低，在学习上具有更大的内在动力和自信心，特别当个人表现与目标有差距时，会加倍努力，坚持更长时间。而学业自我效能较低的学生恰恰相反，遇到困难常体验到无能感，容易放弃努力，甚至当在短期内不能获得预期结果时，也会放弃已习得的知识技能，敷衍了事。大学生学业自我效能影响其学业成绩，特别对个体的学习行为转变、学习效率提升起到重要作用，对于个体发展具有重要影响，受到学者的普遍关注和重视[4]。

地方应用型本科教育是培养具有一定理论基础知识又具有很强实践能力的应用型人才的教育，是我国经济快速发展和高等教育大众化的必然结果。知识经济时代的背景下，大学生是否具有良好的学习能力和心理素质直接关系到他们未来的发展。学业自我效能感对大学生的成长发展有着重要作用，本研究旨在对地方应用型本科高校大学生学业自我效能感进行研究，从而可以根据学生的情况提出对大学生学习更直接有效的指导和建议，发挥大学生自身潜能。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用随机抽样方法，抽取安徽省三所地方应用型本科高校大学生为调查对象，回收有效问卷435份。其中包括男生156人，女生279人；文科学生178名，理科学生257名；大一学生141名，大二学生107名，大三学生114名，大四学生73名。

1.2 研究工具

学业自我效能感测量采用梁宇颂编制的学业自我效能感问卷，分2个维度，共22题，Cronbach a 系数分别为0.820和 0.752，问卷的信效度指标良好，评分方法采用五分制，分数越高代表效能感越高[5]。大学生学习适应测量采用冯延勇等人编制的大学生学习适应量表，共29题，Cronbach a 系数为0.768，问卷信效度良好。大学生学习能力测量采用卢淋淋等编制的大学生学习能力问卷，共41题，Cronbach a 系数为0.927，问卷信效度良好。

1.3 统计方法

数据用SPSS17.0进行统计分析。

2 结果

2.1 大学生学业自我效能感总体状况

通过描述性统计分析了解大学生学业自我效能感总体情况，结果显示：大学生学业自我效能感均分为3.20±0.49，分维度学习能力自我效能均分为3.23±0.61，学习行为自我效能均分为3.18±0.49，大学生学业自我效能感均分及各维度均分高于理论均分3分，大学生学业自我效能感总体上处于中等水平。

考察不同性别、学科类别和年级的大学生在学业自我效能感上是否存在差异，结果显示：女生在学业自我效能感均分和学习行为自我效能均分上高于男生，但独立样本t检验差异不显著；文科学生的学业自我效能感及两个分维度得分高于理科，但差异也不显著；大四学生的学习能力自我效能感均分和学习能力自我效能感最高，大三的行为自我效能的分数最高，但四个年级分数差异未达到显著，见表1。

表1 大学生学业自我效能感描述性统计表

2.2 大学生学业效能感影响研究

采用皮尔逊积差相关考察大学生学业效能感是否影响大学生学习适应和学习能力。结果显示，大学生学业自我效能感与学习适应、学习能力显著正相关，见表2。

表2 大学生学业自我效能感影响分析

将所有被试的学业自我效能感问卷均分从高分至低分排序，取分值前27%作为高分组，后27%作为低分组，采用t检验，考察学业自我效能水平不同的大学生在学习适应性和学习能力上的差异。结果发现，高学业自我效能感组与低学业自我效能感组的大学生在学习适应和学习能力上差异非常显著。

3 分析与讨论

3.1 大学生学业自我效能感总体情况

从得分上看，地方应用型本科高校大学生的学业自我效能整体上处于中等水平，总均分和2个维度均分高于中间值3分，分维度学习能力自我效能分数高于学习行为效能感；在性别、学科类别和年级上分数有差异，但是未达到显著性水平。大学生对自己能够顺利完成大学学业具有一定的自信，但是在对自己能否采取行之有效的学习方法上存在困惑。究其原因，随着高等教育的大众化，很多学生都有机会进入到高校深造。一般来说，进入大学学习的大学生都认为只要自己按部就班按照学校的安排来学习，基本上都能顺利毕业。但是，真正深入去学习时，他们发现大学的学习完全不同于高中：教师不再精讲，学习全靠自觉，这对于长期在教师和家长监督学习下的学生来说，是一个巨大的挑战。有些学生只求考试不挂科，平时不学习，考前临阵磨枪；有些学生学习方法不当，虽然很努力，成绩不理想；有些学生自主性差，学习积极性不高；有的学生忙于各种社团活动，不能合理安排学习时间，这些都导致学生的学习行为效能感低。

3.2 大学生学业自我效能感的影响分析

大学生学业自我效能感与学习适应、学习能力显著正相关。学业自我效能感高的大学生，他们的学习适应和学习能力较强，而学业自我效能感低的同学学习适应和学习能力较低。大学课程与高中相比，内容较难、信息量较大，想取得较好的成绩需要付出更多的努力，花费大量时间查资料，有些学生还是按照中学的学习方式，导致出现上课听不懂，下课看不懂的现象；有些同学对自己的专业不感兴趣，生活迷茫，沉溺于虚拟网络中；大学里有着丰富多彩的校园文化活动，有些同学没有时间好好学习。学业自我效能感低的大学生很难从学习中获得成就感，在应对困境时容易唤起他们紧张、焦虑的负性情绪，对失败的承受能力低会使他们对学习失去兴趣，认为是自己学习能力差，缺乏克服困难的决心和毅力，甚至自暴自弃。而学业自我效能感高的大学生相信自己有能力去完成任务，他们在遇到困难时，更愿意想办法去解决它，从而获得优异的学业成就，他们对自己的学习能力更加自信，学习适应性更好[6]。

4 结论与建议

地方应用型本科高校大学生的学业自我效能总体上处于中等水平，人口统计学上的差异不显著；学业自我效能与学习适应性、学习能力显著正相关，学业自我效能高的大学生学习适应性、学习能力较强。

传统的学校教育以传授知识为主要目的，但在教授知识的同时，教会学生学会学习更加重要。学会学习可以充分发挥学生自主性和自身的潜能，更强调学生自己对学习活动的调节和控制，而这些受到学业自我效能感的影响。所以要培养对社会有用的人才，除了要教授知识和技能，还要提高学生的学业自我效能感[7]。

学校应通过树立良好的学习风气、有效利用同伴榜样作用、提高学生心理素质等来提升学习能力自我效能感。指导学生学会合作学习，同学之间有困难相互帮助，在共同进步的学习环境中，学业自我效能感低的学生会较少体验到负面情绪的影响。学生过去的学习成败经验直接影响他们的自我效能，所以学校教育中要实施成功教育，避免让学生因为不断失败而产生习得性无助。采用多样化的评价体系，让学生体会到成功的快乐。班杜拉认为观察学习是人类最普遍的学习方式，所以同伴榜样的成败会给学生带来替代性的效能信息，影响学生的自我效能判断。学校通过宣传成功的学生案例，让学业效能感低的同学在榜样身上获得更多的效能评价线索，从而更好的调整自己。学业自我效能感低的大学生通常自信心不足，认为自己学习能力差，学习动机不强。学校可以开展相关的心理素质训练，通过团体辅导、素质拓展等形式多样的活动，帮助大学生学会正确的归因，合理的调控自己的情绪，增强自己的自信心。

提高学生学习行为效能感可以通过帮助学生适应大学环境，指导学生掌握合理有效的学习方法方面着手。大学生从中学跨入大学后，往往会产生不适应，学校应安排让大学生对自己的专业发展前景、学校人才培养方案、专业所需的知识技能、四年的课程安排等相应的活动，帮助学生尽快适应大学生活。在学习方面，长期以来的被动学习导致一些大学生进入大学后学习兴趣不高，主动性不够，教师要引导大学生树立自主学习和终身学习的学习观念，教会学生利用各种网络资源，扩大自己知识面，提高分析问题的能力，指导学生学会自主学习。

[1]许世梅.硕士研究生专业认同和学习效能感的关系研究[J].重庆交通大学学报(社会科学版)，2012(5)：106-109.

[2]赵丹.大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究[D].石家庄：河北师范大学(硕士学位论文)，2014.

[3]王学坚.大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学(硕士学位论文)，2011.

[4]张文娟，赵景欣.大学生学习倦怠与学业自我效能感的关系[J].心理研究，2012(2)：72-76.

[5]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学(硕士学位论文)，2000.

[6]李洁，宋尚桂.大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性[J].中国健康心理学杂志，2013(9)：1429-1431.

[7]刘芳，候金波.大学生学业自我效能感对学习成绩的影响[J].长江大学学报(社会科学版)，2015(10)：77-80.

Study on AcademicSelf-efficacy of Local Application— Oriented College Students

LU Linlin

(SchoolofMarxism,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012，China)

It is a critical period that students should master the knowledge and skills in College, Students’ academic self-efficacy affect their learning, many educators attract their attention on it. Based on 435 college students’ academic self-efficacy survey, the results showed that it was no significant differences in demographic variables; Students’ academic self-efficacy was significantly correlated with learning to adapt and learning ability, it was significantly differences between high and low academic self-efficacy of the students in learning to adapt, learning ability. Finally, some suggestions were given to improved college students’ academic self-efficacy, and to help students knew how to learn in college.

academic self-efficacy; learning adaptability; college students; learning ability

2016-06-28

安徽省2013年高校省级优秀青年人才基金重点项目(2013SQRW055ZD)；皖西学院人文社科研究项目(WXSK201625)。

卢淋淋(1985-)，女，安徽六安人，助教，硕士，研究方向：心理健康教育。

G444

A

1009-9735(2016)05-0030-03