例谈译林版小学英语SoundTime部分的单元整体设计

刘文

【摘要】本文结合三节单元整体教学的教研课，对其中的语音教学进行了记载和研究，最后得出结论：小学英语语音教学目标不可一蹴而就，教师应进行整体设计，将总目标细化成子目标，分散到单元的各个课时，并在有意义的语境中一一落实教学目标。

【关键词】语音教学单元整体教学

一、 小学英语语音教学的背景及分析

义务教育英语课程标准（2011版）就语言知识二级目标中语音部分提出的要求：了解简单的拼读规则和简单的语音现象，如连读、重读、弱读等。同时也就语言技能二级目标中读提出要求：能认读所学单词，能根据拼读规则读出简单单词。因此可以看出，语音教学在小学英语课堂是占有一定分量的。但是教师在实际教学中容易出现两个极端：一是教师轻视这个板块，一带而过；二是教师过度重视，机械读写，反复练习。这样的方式都不能使学生真正掌握发音规则，更不能灵活运用。笔者认为，小学英语语音教学在单元整体设计中仍然需要体现出整体性、系统性和递进性，与单元其他板块要保持联系。

在区教育局组织的教研活动中，笔者执教了译林版小学英语四年级上Unit1 I like dogs第三课时，我围绕单元整体设计对本单元的各板块进行了深入探讨，并进行了较为有效的尝试。本文记载的是基于单元整体教学，有关语音部分的教学内容。

二、 基于单元整体的小学英语语音教学的实践

（一） 第一课时中字母“g”的教学

学生从三年级下学期开始接触单词中辅音字母的发音，对语音有了初步的感知和了解。此板块出现了四个单词：dog，good， bag， get，它们的共同点是含有字母“g”，且发音相同。单词dog就出现在单元标题中，因此我们决定在第一课时开始时就导入sound time部分字母“g”的教学，我们对第一课时语音部分的教学目标进行了如下设定：能跟读含有字母“g”的单词，并了解其在单词中的发音。我们由图片入手，导出四个单词，听磁带跟读单词，学生在联系图片理解单词意思的同时感知和了解了单词的发音。

（二） 第二课时结合语境的语音教学

我们对sound time第二课时设定的目标是，能说出字母在单词中的发音并正确朗读含有字母“g”的单词，能跟读句子并模仿其语音语调。

播放录音时，通过动态的演示和图文的匹配让学生便于理解其含义。跟读并理解之后，PPT显示教材中sound time部分的画面。

T：What can you see in the picture？

学生在第一课时的铺垫下能说出：dog， bag， log.

T：What does the boy say？

在这样的语境下，学生很容易回忆起刚刚所跟读的句子：My good little dog， go and get my big bag on the log.复述时提醒学生注意语音语调。

（三） 第三课时语音部分的拓展教学

我们对于第三课时的目标设定为能熟练朗读含有字母“g”的单词和句子，能正确认读含有字母“g”的其他单词：green， pig， big， grass，并尝试在相同情境中运用所学的新单词。

T：What can you see in picture？

S1： I can see a pig.

T： What colour is it？

S2： Its green.

T： Yes， its a green pig. Look， where is the green pig？

Ss： Its in a park.

T： Can you see a log？ Is it big？ Where is the big log？

S4： Its in the grass.

出示下图（先隐去文字）

T： What does the boy say to the pig？ Can you guess？

熟悉的情景，有一部分学生能说出句子：My good little pig， go and get my big log in the grass.

学生读出的单词和说出的句型标志着他们充分理解了字母的发音规则，并能灵活运用所学知识。

三、 反思与启示

通过三节单元整体教研、研讨和实践，笔者对语音教学有了更深入的思考，对单元整体教学有了更深的理解。教师在设计语音板块教学活动时要尽可能地保持学习过程的完整性，循序渐进地展开教学，让学生在整体情境中有序感知本单元的语音，使学习过程更合理科学，丰富多彩的画面也符合小学生的年龄特点和认知特点。本单元的教学目标是以dog， good， bag， log这样几个单词引出字母“g”的发音，并进行深入的学习和探究。教学目标的落实不是靠一两个教学环节就能实现的，它必须贯穿于整个单元的教学环节中。我们将整体的目标细化为三课时的子目标，逐步落实。第一课时让学生感知发音规则，会读单词；第二课时要求学生能说出字母发音，并能理解和说出含有这些单词的句子；第三课时要求学生能认读其他含有字母“g”的单词，并希望学生能在相同语境中灵活运用所学单词和句型。在这一过程中，教学内容的难度逐步递增，学生的语音知识被调动起来，学习兴趣也高涨，取得了良好的教学效果。

笔者认为，语言是一个整体，它真实存在于我们的工作、学习、生活之中，记录着人类和社会的发展，鉴于此，语言教学中，不论是语篇教学、对话教学、语法教学，还是语音教学，都不能割裂开来进行。我们所有的教学设计和行为都指向同一个目标——语言的综合运用能力。语言运用是一个整体，因此，我们要设计有意义的情景，赋予其意义，促进学生语言学习和综合语言运用能力的全面发展。