“先学后教”模式在小学语文教学中的运用

朱潮龙

摘 要：新课标提倡学生自主学习，由被动接受知识变成主动汲取知识。教师应当采用“先学后教”的模式进行教学，培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，从而提高课堂教学质量。本文主要分析了如何在课堂教学中实施“先学后教”，仅供参考。

关键词：先学后教；小学语文；自主探究；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0062-02

新课改虽然取得了一定的效果，但是传统教学理念的影响仍然存在，“填鸭式”教学使学生养成了被动接受知识的消极学习习惯，学生自主学习意识薄弱，自主学习能力差，这是很长一段时间内教师必须研究的课题，希望“先学后教”的教学模式能打破当前困难的局面，提高课堂教学效果。

一、小学语文“先学后教”的科学内涵

“先学后教”的教学模式，遵循了“因材施教”“循序渐进”以及“学生主体”的原则，实现了自主学习、合作学习以及探究学习。这种教学方法更有针对性，每个学生都能完成教师分配的任务，提高教学质量。

“先学”是指学习新课之前，教师整理出教学目标以及学生需要自学的内容，然后学生按照教师的要求进行自主学习，自主学习的方式很多，如预习课文、查阅字典，以及查阅资料等，并将自学中的疑难点记录下来，教师讲课过程中将会有针对性地突破。

“后教”是对学生预习中遇到的普遍问题进行强化与补充。当然，这里的“后教”是在学生预习后，教师组织学生对普遍反映的问题进行探讨，如果有会的学生，可以不用通过教师，教会其他学生，实现“兵教兵”。这种教学模式最主要的目的还是坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自学意识，提高学生自学能力，进而保证课堂教学有效性。

二、小学语文“先学后教”的实施策略

有位心理学家曾经说过：“真理应当由学生获得或者发现，不能只是简单的传递。”波利亚曾经说过：“教师的讲课内容固然重要，但更重要的是学生想什么，思想应当由学生自己产生，而教师只是起推动作用而已。”因此，学生自学能力的培养、自学能力的提高非常重要。

（一）“先学”，注重激趣与导学

随着新课改的深化，学生已经学习很长一段时间苏教版的语文教材，我们发现：苏教版越往后，课文越长，生字词较多，这就给我们的教学带来很多不便，因此，课堂教学中，前半节时间应当烘托课堂气氛，使学生在开心、快乐的氛围中学习，调动学生课堂学习的积极性和主动性，使学生在“教学”方面获益匪浅。

1.要激发学生“先学”的兴趣。

教学中，如果想要实现学生的可持续发展，就必须从学生本身出发，帮助学生掌握自主学习的方法，培养他们自主学习的意识，提高自主学习能力，这是小学高年级语文教学中非常重要的一件事情。例如，在学习季羡林的《夹竹桃》时，可以通过布置任务，达到学生自学的目的，具体要求如下：一是掌握本节课的生字词“葳、簪、嶙、霭、韧”等；二是能够流利朗读课文，并与同桌结为一组，合作学习并相互检查。如果能够完成教师布置的任务，应当给予“三颗星”的表扬。这种学习方式不但能激发学生的学习兴趣，而且能够增强学生的自尊心和自信心，让学生感受到成功的喜悦，从而降低学习难度，减少学生的逆反心理。

2.合理设置“先学”的目标。

字词是语文学习的基础，因此“先学”时，一定要让学生通过“先学”达到以下要求：一是读准生词的音；二是明确其结构、偏旁部首，以及笔画；三是可以进行组词、造句；四是了解生词的内涵。例如：在学习《三打白骨精》这一课时，其中生词“妖、斋、蛤、蟆、咒、瞒”的学习，可以按照上述要求，这样学生不仅学会了生词的学习方法，而且养成了良好的学习习惯，学习一定要有目标、有计划，这样才能事半功倍。

3.选择合适的时机教学生“先学”的方法。

小学高年级的学生已经具备了一定的自学能力，但是缺乏自学方法，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当在学生自学之前教给他们正确、有效的学习方法，学生的研究才具备科学性，不会事倍功半。例如，在学习古诗 《石灰吟》时，教给学生象征的古诗鉴赏手法，本文字面上是写石灰，实际上借物喻人，托物寄怀，表现了作者高洁的理想。学会这种古诗鉴赏手法，学生就可以鉴赏使用同样写作手法的古诗了，如《墨梅》《草》《蝉》等。学生有方法地进行“先学”，不但能够完成教师布置的任务，而且掌握了自主学习的方法，提高学习效率，提高课堂教学的质量。同时这种学习方法符合新课标的发展理念，培养学生成为可持续发展的人才。

（二）“后教”，注重检测与点拨

学生通过“先学”已经掌握了主要内容，这对接下来的教学活动起到承上启下的作用。当然学生只是对知识有了大致的了解，在“先学”的过程中也遇到一些疑难问题，这就要求教师在授课过程中，有针对性地进行突破。

1.对学生进行点拨，从而化解知识难点。

对于课堂教学中的难点或者通过检测发现学生错误率高的知识点，教师要在最后进行点拨，帮助学生掌握重要知识点，突破教学难点。例如，在学习鉴赏《夹竹桃》一文时，学生非常疑惑，为什么作者从争妍斗奇的万花丛中选择了既不名贵又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象？夹竹桃具有常开不败的特点，并且风格淡雅、朴实自然，通过赞扬夹竹桃默默无闻、兢兢业业的品格，寄寓了作者的趣味和追求。学习李清照的《如梦令》时，词的结尾是“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。很多学生不理解，为什么这里要重复使用“争渡”？这句词翻译过来就是“怎么才能把船划出去呀”，生动地再现了少女词人当时焦急的情态和迫切的口吻。再结合“惊起一滩鸥鹭”，其实河滩上惊飞的鸥鹭只是一种衬托，真正惊慌的应该是词人。

2.对学生进行检测，及时反馈学习效果。

通过检测教师可以检验学生通过“先学”掌握知识的概况，进而有针对性地进行教学。对学生检测的方式很多，例如，在学习《螳螂捕蝉》时，对于本文中心思想的总结，教师可以分别让几位学生谈谈自己的看法，其余学生做评委，如果说对了，大家给予掌声；如果说错了，其他学生要帮助改正，这样就可以及时发现“先学”中的错误和遗漏之处，并加以解决。学习《负荆请罪》，通过“先学”，请学生以自己的语言向大家讲述《负荆请罪》的故事，如果讲述的故事与课文有出入，说明学生的翻译出现了错误，这样不但可以及时发现错误，而且可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，促进学生全面发展。相信通过“后教”的巩固，可以帮助学生更好地掌握语文知识，实现由记忆到内化的转变，使学生掌握知识，进而响应新课标的号召，将理论知识与实践结合，把知识运用到实际生活中。这种教学方式带给学生一种全新的学习体验，它改变了传统教学方式，让学生由知识的接受者转变为接收者，体现了学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，保证教学质量。

（三）训练，注重合作与交流

先学后教，当堂训练。课堂时间有限，因此，课堂训练的时间不应超过20分钟。当堂训练一般分为两次，第一次应当在学生自学以后，做一些课后习题进行巩固。读书百遍，其义自见，因此，课堂训练以练习为主，当然中间可以穿插教师的讲解与学生的合作交流。通过讨论可以达到优势互补，这对于提高学习效率是很有帮助的，教师作为课堂教学的组织者和引导者，一定要为学生创造讨论交流的平台。

教师可以根据学习内容和学生具体情况设计训练内容。教师可以通过二次训练，达到提高学生写作能力的目的。如学习《负荆请罪》，教师可以让学生讲一讲自己知道的典故；学习《三亚的落日》时，可以让学生描写一下落日，看看与三亚的落日有什么不同，提高学生的审美意识，帮助学生发现生活中的美，提升生活品质；学习《鲁滨孙漂流记》为学生插上想象的翅膀，请学生谈谈如果自己独自生活在荒岛上将如何生活？自己也会寻找一个星期五吗？学习《牛郎织女》时，请学生讲一讲自己还知道哪些神话故事，并讲给其他学生听；学习《三打白骨精》时，请学生讲一讲自己知道的《西游记》故事；学习《轮椅上的霍金》时，鼓励学生说说自己还知道哪些励志事迹，他们有什么共同特点？我们应当向其学习什么等等，并以此为题写一篇作文，将自己的心得体会以文字的形式交给教师。教师要采用多元化的评价方式，从不同方面对学生进行评价，以鼓励教学为主，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，化被动为主动，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。

“先学后教”的学习模式核心理念是看重学生的自主发展，挖掘学生的潜能，发挥主观能动性。“先学后教”的课堂教学为学生营造了轻松、自由、愉快的学习氛围，有利于学生的自主探索和合作学习。同时符合新课标的教学理念，提高学生自主学习能力，进而实现学生的可持续发展，成为社会需要的人才。

参考文献：

[1] 刘家访. 先学后教运行机制的重建[J]. 中国教育学刊，2011，（11）.

[2] 蔡林森. 推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会[J]. 天津教育，2011，（3）.