黑龙江少数民族中小学师资现状及对策

朴景慧

摘 要： 黑龙江是一个多民族的边疆省份，有十个世居民族，但少数民族师资相对匮乏，通过调查研究，可以通过各种途径提高少数民族师资水平。

关键词：少数民族 教学 对策

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0208-02

一、调查分析黑龙江少数民族中小学师资现状及对策

1.高中情况

黑龙江朝鲜族高中16所，教学班 48个，学生 1804人，这些学校是：哈尔滨朝鲜族第一中学；尚志朝中；阿城朝中；延寿朝中；牡丹江朝中；海林朝中；宁安朝中；穆棱朝中；东宁朝中；鸡西朝中；鸡东县朝中；勃利朝中；佳木斯朝中；萝北朝中；五常朝中；密山朝中；齐齐哈尔朝中。初高中朝语教师共62人。未来五年将要引进朝语教师初高中合计为30人。

2.初中情况

黑龙江共有朝鲜族初中25所：哈尔滨朝鲜族第一中学；哈尔滨朝鲜族第二中学校；尚志朝中；阿城朝中；延寿朝中；海林朝中；宁安朝中；穆棱朝中；东宁朝中；鸡西朝中；鸡东县朝中；勃利朝中；佳木斯朝中；萝北朝中；五常朝中；密山朝中；齐齐哈尔朝中；依兰朝中；通河朝中；林口朝中；汤原朝中；桦川朝中；鸡东县鸡林乡朝中；铁力朝中；哈尔滨万邦中学（私立）。其中在校生为 1580 人，初高中朝语教师为 62人。未来五年将要引进朝语教师初高中合计为30人。

3.小学情况

黑龙江共有朝鲜族小学25所：哈尔滨动力朝小；哈尔滨道里朝小；尚志朝小；阿城朝小；延寿朝小；海林朝小；宁安朝小；穆棱朝小；东宁朝小；鸡西朝小；鸡东县朝小；勃利朝小；佳木斯朝小；萝北朝小；五常朝小；密山朝小；齐齐哈尔朝小；依兰朝小；通河朝小；林口朝小；汤原朝小；桦川朝小；鸡东县鸡林乡朝小；铁力朝小；宁安市东京城朝小。在校生为1087人，朝语教师为 43人。未来五年将要引进朝语教师初合计为约25人。

黑龙江省蒙古族中小学办学也面临困境，因为蒙语师资的严重缺乏，蒙古族中小学不足5所，导致了黑龙江少数民族中小学教育发展的复杂性和艰难性。以至于少数民族教育的发展相对落后于全国教育的局面。

4.师资队伍现状问题

少数民族教师队伍建设，是发展民族教育的需求。教师结构不合理，教师负担重，生师比低。在教师编制方面，少数民族学校生源不足，办学规模小，如果以在校生数核定少数民族教师编制，就难以满足少数民族教育的实际需要。少数民族教师工作压力大，教师队伍结构行短缺问题比较突出。

黑龙江少数民族学校师资严重缺乏，目前黑龙江省只有一所培养少数民族师资的大专院校（黑龙江民族职业学院），但由于专科学校毕业生无法到各中小学校任教，不能被招聘到少数民族中小学任教，造成少数民族教师素质不高，人员老化，后备力量严重不足。位于边远地区的少数民族教师培训没有保障制度，培训经费严重不足，影响教师参加培训的积极性。办好一所学校，关键在于拥有一支高素质、稳定的教师队伍。这是提高学校办学水平的基本保证。办好民族中小学一定要坚持以人为本，加强师德建设工作，努力稳定整个教师队伍。

5.提高师资队伍建设对策

认真抓好教师的业务学习、培训及工作，努力促进教师个人专业成长。要加强对新教师的培养工作。为培养新世纪所需人才，任课教师必须不断更新教育理念和专业理论知识，不断充实和完善自我。要充分利用各种资源拓宽教师学习的渠道，为教师全面提升自身素质创造条件。强化教师培养过程，规范教师发展行为，激励教师自主发展，实行发展目标评价，从而造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面，具有一定教科研能力，适应新时期需求的教师队伍。学校的可持续发展需要教师不断的更新教育观念，丰富文化底蕴，提高育人能力，增强岗位责任。提高教师自身心理素养，从而推动自己的专业发展，人文心理素养阅读必不可少，这对于少数民族语文教师尤为重要。

教学反思也是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有几十年的教学经验，也许也是一年工作的几十次重复。

要着力培养少数民族教师的教学能力。培训主要结合实际，重点围绕师德师风、教育教学、现代教育技术等内容，采取专题讲座、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式，以帮助新教师尽快适应学校的教育、教学工作，更好地履行教师岗位职责。通过岗前培训，使青年教师初步了解教师基本素养、教学基本常规、技能和手段，从心理上、工作上、行为规范上初步适应教师职业要求，并为其持续发展打下坚实基础。

二、制定合适的少数民族双语教师培养方案

1.强化双语教育教材和科研体系建设

首先，将少数民族双语教育纳入到教育研究总体规划体系中，并建立专项科研课题，给予重点支持。同时，还要做好双语教育宏观政策和发展战略研究工作，坚持理论与实际相联系，深入探索黑龙江省的少数民族地区的教育规律，积极开展少数民族双语实践研究工作，探索建立适合黑龙江省的少数民族双语教育标准体系和评价制度，并通过建设合适的招生制度，从学前教育开始到中学教育阶段实施双语教学，制定并开发出合适的教学资源，加强对少数民族地区双语教学的监督和审查管理工作，未经审查通过的教材不能进入少数民族双语教学体系中。

2.做好少数民族双语教学模式研究

少数民族双语教学要和课程设置方案等指导性文件精神高度结合在一起，调动起少数民族地区学生进入各个阶段双语班级学习的积极性，同时还要积极推行少数民族双语教师汉语水平考试，建立健全少数民族双语教师汉语水平考试体系，设置双语教学专业研究人员和兼职研究人员，要深入各个学校切实加强对双语教学课程模式的研究和分析。

3.积极推广少数民族双语教学进程

在少数民族地区积极推广双语教学是保证教育质量的基本措施，要高度重视加强乡镇双学前教育机构和小学建设，研究规范和不断改进少数民族双语教育的办学条件和教学设施，在学前和小学阶段打好入学语言基础，确保学生进入更高阶段学习后能够顺利学习。

4.及时转变教育观念

首先，要及时实现高等院校教育观念的转变。学校要充分认识到少数民族地区双语教学的重要性，强化教学管理，营造良好的学习氛围，创设校园双语学习环境，做好双语教学整体设计工作，保证学生民族语言得到更好的学习。此外，还要不断强化对任课教师的调查、评估和沟通。同时，还要建立完善的激励机制，在工作和业绩考核方面基给予政策倾斜，从而切实调动起双语教师的教学积极性，保证培养出来的学生都具备较强的双语教学能力，更好的适应少数民族地区中小学双语教学的需求。在高校全校范围内形成重视和关心双语教学的师资建设意识；其次，实现教师观念意识的转变。

5.完善机制建设

加强对双语教育工作的领导能力。将少数民族双语教师培养和双语教学发展作为主要职责，统筹和规划以及解决好双语教学发展过程中存在的各种问题，政府相关部门要切实落实好中央和地方支持双语教育发展的各种政策和规定，积极推进双语教育目标和工作任务的完成，并要高度重视少数民族双语教师培养和教育监督检查工作，定期对地区的双语教育进行检查。

总之，进一步推进黑龙江省少数民族双语教师培养和教学工作，坚持将少数民族双语教学纳入到地区党政部门的重要工作日程，并结合实际情况，设立专项资金，建立和健全少数民族双语教学的入学保障机制，促进黑龙江省少数民族双语教师培养的全面发展。