对陆军装备任职教育慕课建设相关机制的思考

李柯+赵德勇+史连艳+何鑫

摘 要 以陆军防空导弹装备任职教育慕课建设为研究对象，在分析、总结MOOC教育理念及其对军队任职教育理念影响的基础上，探索今后开展军队MOOCs建设需要建立健全的各项相应机制。

关键词 MOOC；军队工科院校；装备任职教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0071-02

1 前言

随着任职教育的主体地位在军队院校教育体系中的确立，很多军队工科院校持续进行着由学历教育向任职教育的转型。2011年召开的第十六次全军院校会议，确立了任职教育深入发展的基本目标。如何突出装备教学特色？如何针对任职岗位需求进行培训？如何实现全程培养、联合培养、精确培养？等等，无疑是军队工科院校转型过程中必须回答的核心问题。

近几年在国内外各著名高校出现的，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”的慕课（MOOC）正呈方兴未艾之势，其特点和优势无疑可以为军队工科院校由学历教育向任职教育转型提供借鉴。目前很多军队工科院校也展开了军队MOOCs建设。本文以陆军防空导弹装备任职教育慕课建设为研究对象，通过对慕课教育理念及其对军队任职教育影响的分析，探讨开展军队装备类任职教育慕课建设需要建立健全的各项相应机制，以期能够对军队院校装备类任职教育慕课的健康发展有所启迪。

2 慕课的教育理念及其对军队任职教育的影响

慕课的教育理念及其理论基础 诞生于2008年的MOOC具有大规模、开放性、个性化、交互性、自组织、社会性等特点。MOOC的教育理念是借助互联网技术实现教育公平和优质教育资源的共享，促使人们转变知识获取的途径，从而在实现教育公平的同时促进终身教育的发展，满足了更多人对教育的各种需求，从而为人类社会进步提供更多高素质人才。从思想渊源角度追溯，其教育理念深受终身教育思想的影响，它的产生是人们对实现教育公平梦想不断追求的产物，是远程学习和远程教育在信息技术推动下的又一次飞跃。MOOC集合了终身教育、远程教育和开放教育资源（OER）的优点和思想，从多方面、多角度、多元化满足人们对教育的需求。慕课教育理念的主要理论基础有以下两点。

1）开放教育资源和关联主义。OER指通过现代信息技术向相关对象提供的非商业性的可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源，一般可通过互联网免费获得。关联主义（也称为学习连接主义）是一种关于动态学习的教育理论，其核心是代表工作经验、学习和知识之间关系的“连通性”。可以用由节点（可能是各种组织、信息源、数据、图形、情感等）和节点连接构成的网络模型描述关联主义理论，它认为学习就是一个不断创造连接并扩展网络复杂性的过程，当然所有连接可能具有不同的力量。因此，关联主义是一种利用互联网思维来思考学习的本质和过程的学习理念，强调“在关系中学习”，具有自主性、多样性、连接性和互动性等特征。

2）建构主义理论。建构主义理论强调学习过程中刺激的强化作用，强调以学生为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。这一理论更多被理解为学习的过程不能变成学习者被动地获得知识，学习者要借助一定的学习资源，利用资源与环境的相互作用，自由平等、积极主动地建构属于个体的新知识。

慕课教育理念对军队任职教育的影响 慕课作为一种崭新的教育形式和现象，反映了社会发展对高等教育的最新需求。它的产生必然对现有高等教育产生冲击和影响，使现有高等教育从理念到运行过程都产生变化。作为我国高等教育重要组成部分的军队工科院校，也必然同其他地方高校一样，受到慕课这种新的教育理念和实践的影响。慕课对军队任职教育可能产生的影响主要表现在4个方面。

1）对现有任职教育思想的影响。高等教育理念基本内容是教学、科研和社会服务。慕课因其大规模、开放性、个性化等特点，使其教学和社会服务功能得到空前发展，极大地拓展了高等教育对象的数量和范围，并逐步满足了社会对终身教育服务的需求。军队院校教育理念具体表达为教学、科研和部队服务。特别是对于任职教育，其部队服务的功能更为突出。随着任职教育类慕课的出现，必然促使人们从理念的高度重新思考任职教育概念的内涵，重新思考并制定任职教育各类相关政策、制度、管理方法等。

2）对现有任职教育相关机制的影响。机制指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。机制是系统设计思想的直接产物。随着装备类慕课引入任职教育，需要根据慕课特点对原有任职教育机制进行调整，在现有机制基础上进行查漏补缺，从而建立健全能够适应装备类任职教育慕课建设、运行的各种机制。

3）对现有任职教育教学模式的影响。对教学模式这一概念目前尚无定论，现引用袁顶国等人对教学模式的定义：教学模式指在一定教育教学思想、理论或原理的指导下，教学系统内基本构成要素（主要指教学结构、教学过程与教学方法）之间彼此联系、相互作用、协调运行的，静态与动态相统一的有机整体。随着慕课对任职教育理念、机制的影响，随着它们的变化与调整，必然引起教学模式相关内容的变化。

4）对现有任职教育的不力影响。虽然慕课具有传统教学模式所不具备的多种优势，但同时也有不少缺憾。目前慕课产生的各种负面影响主要包括：课堂中传统的面对面师生互动少，很高的课程注册率和相对较低的课程通过率，不能得到承认的正式学分，学习过程中的学术诚信问题，等等。与军队院校任职教育传统教学模式相比，装备类任职教育慕课除了会产生上述共性问题，可以预见的还可能存在课程内容如何保密、装备操作训练考核如何进行等具体问题。

3 开发装备类任职教育慕课需要建立的机制

就教育理念、教育机制、教学模式三者之间关系而言，教育理念属于人的主观抽象意识，教学模式是教育理念在教学实践中的映射或体现，教育机制则是联系上述两者的纽带。装备类任职教育慕课应建立以下一些机制。

院校与基层部队教学需求交流与协作机制 传统的任职教育因具有浓厚的计划教育和学历教育特点，存在基层部队教育需求与院校教育供应脱节，受训单位与院校不能就教学活动进行及时协作、调整的弊端。随着基层部队网络条件不断优化以及慕课这种新型课程形式的出现，已经具备了自适应调整基层部队教学需求与院校教学供应的技术条件。目前只需要确定由任职教育哪个层次的哪个主管部门负责院校与受训单位间教学需求交流与协作，并且由该部门发布、执行权威的各项相关规章制度。

跟踪学员个体岗位情况机制 借助慕课已经能够实现对某个学员毕业后在专业技术岗位任职情况的持续、精确跟踪，继而运用大数据技术分析毕业学员的专业知识、技能的情况和需求，一方面可以持续更新他们的专业知识以适应岗位工作需求，实现对毕业学员的终身教育；另一方面也可以对院校课堂教学内容进行精确调整，借助慕课实现院校对在校学员的翻转培养。

任职教育学员管理机制 慕课的大规模特点决定了装备类任职教育慕课学员来源复杂，从业人员不仅有从某装备专业毕业的学员，还有大量由其他专业调整到现在专业技术岗位的人员，或者单纯只是对课程内容有兴趣的非专业人员。因此，装备类任职教育慕课存在如何实现对课程学员进行身份识别、认证的问题，存在由学员所在基层部队和院校哪些部门管理的问题，存在不同主管部门之间如何协作的问题，等等。

课程认证机制 当前受传统教育观念的影响，由慕课颁发的学分或结课证书并不为多数院校和用人单位所认可。装备类任职教育慕课同样存在这个问题。因此，需要任职教育主管部门制定权威的规章制度，明确第三方评估者，由经过审核的第三方评估者实现对装备类任职教育慕课的认证，以提高此类慕课的学分或结课证书认可度。

考核机制 装备类任职教育慕课与地方高校慕课主要区别之一是，不仅需要进行笔试或在线测试，还需进行故障排除、维护保养等操作考核。但由于部队训练时间与院校教学时间经常存在的冲突，因此需要建立部队与院校间考核协调机制，可以采用一年提供多次到院校进行装备操作考核的方法，解决上述矛盾。

教育质量评估机制 装备类任职教育慕课的教育质量评估对课程建设的各个方面具有重要影响，如课程认证、教学团队激励、课程内容调整等。应建立对课程教育质量的综合评估机制，并由装备类任职教育慕课的利益相关者（管理者、实施者、受训者和第三方评估者）共同承担。如可以由任职教育管理部门制定相应规定，综合实施者同行评议、受训者评议以及第三方评估意见，得出某门装备类任职教育慕课的教育质量评估结论。

4 结束语

慕课的出现，无疑为军队院校由学历教育向任职教育转型提供了可行的选择。本文首先总结慕课的教育理念及其理论基础，分析其对军队院校任职教育的可能影响。在此基础上，以陆军防空导弹装备任职教育慕课建设为研究对象，探讨建设装备类任职教育慕课应建立健全的6种机制。

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