遵循汉语言文字特点提升学生表达素养

肖俊宇

作为我们母语的汉语言文字，在浩渺泱泱的世界语言中独树一帜。汉字的形体具有形义结合，见形明义的特征，它以表形为基础，以表义为主导，兼有表音之因素。这种汉字特性与汉语言融生共长，形成了独具音韵、节奏、审美的汉语言特色。教学时，准确把握汉语言文字特点，遵循其规律，不仅有利于识字阅读，也有利于提升学生的表达素养。

一、不忘本义，学习用词之精准

词本义指文献中反映出来的造字时的字义，它是派生其他词义的根源。现代汉语中虽然有些词的义项由假借而来，但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变。根据研究，在2500个常用汉字中，约七成字可以通过构形分析来了解其字义，抓住了本义，一切引申义的学习就有了基础，学习诸项词义也就容易摸到门径。如，“万念俱灰”到底是什么意思？要能准确理解，灵活运用，关键是要理解“灰”字的本义。“灰”是个会意字。灰，死火余烬也。从火从又。又，手也。火既灭，可以执持。“灰”字是用手拿火来会意。火炽热，是无法用手直接去接触的。但火熄灭慢慢冷却了，就可以用手去拿。能用手去拿的“火”就没有热度，没有温度，就冷凉了。“万念俱灰”意味着没有一点热度与希望。“灰”字的这种含意，体现了我们先人造字的高度智慧。理解了“灰”这一本义，就能举一反三，深刻地理解，准确运用如“心如死灰、心灰意冷、灰心丧气、死灰复燃”等一类词语。把握了“灰”的本义，就容易理解其“颓废失望”的比喻义。容易理解、运用“灰色作品、灰色人生、灰溜溜”等词语。灰质轻，颗粒小，易飞扬，颜色黑白。认识了这些特点，也就容易理解、运用“不费吹灰之力”“灰飞烟灭”，对形容词“银灰、灰白、灰暗”，对方言词“灰不溜秋”也就容易理解与运用。可见，准确理解字义，尤其是字的本义，是透彻理解词语的基础，十分有利于学生对字义准确、深入而又融会贯通的把握，利于学生学习精确用词，是学习运用词语的根本。

二、注意“多义”，学习近义之活用

汉文字的表意性使得一词多义、一义多词的现象十分普遍。如，同样说“睡觉的屋子”，可称房间、可称卧室，可称寝室等，同样一个“好像”，可以是“仿佛、犹如、宛如、如若、酷似”等，这就给汉语言文字的使用提供了广阔的空间。关注词义的多元性，灵活使用，能使表达气势如虹，文采斐然，撩人心扉，也能使表达娓娓道来，入情入境，使人心旷神怡。如，《猴王出世》，其中有这么一段：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

文中“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”“狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”字数相等，结构一致，尽用短语，使文章富有节奏，朗朗上口；“草木、涧泉、山花、树果”抓住典型穷尽了“吃”的各种食物；“狼虫、虎豹、獐鹿、猕猴”很具代表地囊括了相处的各路伙伴；文中“食、饮、采、觅”尽是“吃”之近义；“为伴、为群、为友、为亲”全是“友”的近义，一系列的近义活用，十分鲜活地表达了“吃”的自然与丰富，“友”的广泛与亲密，让人扼腕慨叹。依据汉语言文字的这些特点，引导学生品味感悟，无疑对学生的表达提升大有裨益。

三、巧练妙导，学习修辞之实践

汉语言文字的表意特征，语音节奏，词义词性的深厚广博，形成了丰富的修辞手法。当然，有些修辞手法是各种语言共有的现象，而有些却是汉语言所特有的，尤其是在文言文、古诗词中所含有的修辞手法，更是具有汉语言的鲜明特色。在语文教学中，注意汉语言这一特点，有助于提高学生的读写能力。

一次习作课《体验“失明”》，大意是让学生回家蒙上眼睛扮演盲人，体验盲人生活的种种不便，把体验过程和感受写下来。习作讲评课上，一位学生写道：“我趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她的可爱；我闻到浓郁的花香，却看不见她们的娇艳。”应该说，这位学生文笔流畅，文字优美，写得挺不错。如果就因此点赞一番，也无不可。可一位教师具有敏锐的语言意识，在点赞的同时不失时机地点拨：你是用了两个句式相同，字数大体相当的句子，如果能再加上一句，那就是排比句了。接着列举了排比句：心灵——心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。……继而恰到好处地讲了排比句的特点与作用，然后让全班同学分组讨论修改排比句，经过一番推敲琢磨，不少同学写出了类似这样的文句：我静趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她那可爱的葱绿；我挪步在花园间，吮吸着沁人的花香，却看不见她那绽放的笑脸；我仰头望着天空，倾听着小鸟的欢叫，却看不见她们飞翔的身影。这就是因为教师胸中装着汉语言文字的修辞特点，敏锐地抓住讲评的契点，机智地进行诱导，所以收到了令人满意的效果。

四、实质对比，学习构段之精巧

教学中，我们常常用置换词语、对比体会的方法引导学生学习准确用语、句式表达、层次的安排以及构段之奥秘等。可不少的教学硬生生地强塞进一个词语，硬生生地拉来一个句子或硬生生地改写一个段落，为比较而比较。有的被用来作陪衬的比较内容，或本身存在严重缺陷，或明显劣于原文，或与原文有一定的相似度、可比性，然为什么逊于原文，稀里糊涂没说清，未道明，反正学生已有思维定势与僵化认识：课文的肯定最好。这样的对比，没有依据汉语言特点，致使教学陷入了形式主义和费时低效的泥潭。依据汉语言文字特点，进行用词、造句、构段的比较，能让我们的课堂、我们的教学、学生的感悟与收获展现出一片崭新天地。如《秋天的雨》中有“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”教学时，可这样进行——

1. 谁能给“五彩缤纷”找几个近义词？学生立刻找出：五颜六色、五光十色、五彩纷呈、色彩纷呈、万紫千红、姹紫嫣红、色彩绚丽……课文中为什么用“五彩缤纷”而不用“五颜六色”呢？

2. “五彩缤纷”这个词中哪些字意思不能准确理解？学生说：缤纷。教师让学生用“缤纷”搭配词语，学生说：落叶缤纷、落英缤纷。这时教师出示古汉字“缤纷”，引导观察这两个字的左半部分为“丝”与丝织品有关，字的右半部分为“宾”“分”，与字的读音有关。并明白“缤纷”指古时候“旗帜后面缀连的上彩色的飘带”。试想，那彩色的飘带风一吹就会飘拂游动，所以很具“动感”很具“变化”。

3. 请读课文，看看文中句子哪里写了“缤纷”之动感？学生恍然大悟，文中所有句子，所写的颜色均有变化之动感：黄黄的银杏叶“扇哪扇哪”，红红的枫叶“飘哇飘哇”，金黄的田野像海洋，海洋无时不在晃动，橙红色的果子“你挤我碰”，多彩的菊花“频频点头”。

4. 一个“五彩缤纷”把秋雨给秋天带来的颜色变化这动态的过程表现得淋漓尽致！整段话围绕着“五彩缤纷”这一颜色与变化的主线，构段别致精巧。而“五颜六色”却只有“颜色”而体现不了“变化”。

这样根据汉语言文字特点，进行实质性对比，学生对文字、文句、文段的理解感悟是入木三分的，从中感悟习得的构段表达之技巧必定会留下深刻的印象。

五、朗读吟诵，提升语感之敏锐

汉语言文字音节简短，铿锵流转，跌宕起伏，和谐悦耳，十分适合朗读。应当让学生读得忘我投入，入情入境，沉浸其中，从而感受汉语言的音韵之节律、张弛之起伏、意味之绵长，并耳濡目染，熏陶感染，增加积淀，形成语感。如教学《金色的鱼钩》一课，涉及松潘草地的一段资料：“位于川西北草原，纵横300多公里，海拔3500多米。草地气候十分恶劣，年平均气温在摄氏零度以下，雨雪风雹来去无常。由于排水不良，形成大片大片无规则的沼泽。沼泽上水草盘根错节，结成茫茫的草甸，让人分不清虚实。行军时，稍不小心就会陷入泥潭，遭受灭顶之灾。”语感能力强的人，能够“一目十行”迅速捕捉关键词：西北草原、纵横300多公里、海拔3500多米、气候恶劣、零度以下、风雪无常、茫茫沼泽、难辨虚实、稍有不慎、灭顶之灾。

同样，表达方式的选择，表达能力的形成，在很大程度上依靠经验，依靠语感。只有充分阅读感受语言材料，才能充分了解语词的分布，文句的构建，才能让各种表达方式烂熟于心，了然于胸，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。运用时，语感就像一根神笔，能迅速地形成意思，形成表达方式，能迅速地捕捉、比较选择合适语词，信手拈来，左右逢源，迅速地形成思路清晰，表意贴切的独特语言。所谓“读书万卷，下笔有神”说的就是这个理，因为它体现了汉语言学习的基本规律。

六、重视文言，提升表达之洗练

文言是汉语言文字的独特表达方式、特有现象。文言文的凝练传神，惜墨如金，以一当十是它特有的质地。可以毫不夸张地说，没有一定文言文功底的人，很难说它具有深厚的汉语言理解与表达水准。文言文学习的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语的内功。教学文言文时，除了完成一般的文言文任务外，要特别注意语言运用能力的练就。如，教学《杨氏之子》，在学生读懂课文后，可适当拓展培养表达能力。

1. 根据提示试着把白话文改写成文言文。

①你吃饭了吗？——汝饭否？

②希望能得到你的回复，万分感谢！——静候回音，不胜感激！

③足球比赛，我们学校获得了第一名，大家都非常高兴。——足球之赛，吾校荣居榜首，皆欢；足球赛，吾班冠，甚是欢。

2. 根据提示说说名言警句。

①君子应该成全他人的好事。——君子当成人之美。

②谦虚谨慎会获得好处，骄傲自满会带来损失。——谦受益，满招损。

③不管多聪明的人，在很多次的考虑中，也一定会出现个别错误。——智者千虑，必有一失。

3. 根据情境选择名言警句填空。

①在玩捉迷藏游戏中，“狡诈”的小明虽然躲藏得十分严密，但（ ），最终难逃我的火眼金睛。

②（ ），我们要记住这次教训，在以后的学习中做到戒骄戒躁。

这一教学，紧扣汉语言文字特点，有效地提升了学生的表达素养。

（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院）