浅论项目教学法和微课在基础德语教学中的应用

邵淑莉

作者简介：邵淑莉（1989.11-），女，汉族，山东菏泽人，山东外事翻译职业学院，学士，助教，研究方向：德语教学法。

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0136-02

基础德语课程作为全国高职院校应用德语专业的最核心课程，对于学生3年的学习起着重要的作用。采用什么样的教学方法，教学质量的提高一直是德语专业老师探讨的焦点。根据其基础德语课程的特点，结合山东外事翻译职业学院学生的学习特点，笔者认为除了讲授式和简单字句的翻译式教学法还需要合理综合的使用项目教学法以及当下流行的微课教学方式，方能取得良好教学效果。

德语专业初级阶段的核心课程是得出德语教程的特点之一。通过课堂教学让学生迅速掌握德语语音、词汇、语法知识和交际能力等为主要任务，多方面培养学生的“听、说、读、写、译”的综合能力，为学习新的课程打下坚实的基础。该课程主要授课对象为德语专业新生，大多为授课对象从未接触过德语，对德语专业知识极其匮乏，结合此现象，该课程会在前两个学期中均占8课时的周学时，学时比重较大，使其成为较为综合的课程。全方位培养学生的五种技能为基础德语完整授课阶段的焦点，教学内容具有综合性也成为了前提。而语言是文化的载体，背后深藏着各民族文化的特色和内涵。培养能够在不同情境下流利地用德语进行交际活动的学习者是基础阶段需要达到的教学目的，这种交际显然是具有跨文化性的。综上所述，基础教学具有零基础、规模大、综合性和跨文化性的特点决定了教学过程的复杂性，那么单纯依赖几种的教学方式很难达到理想的教学效果。这就要求教学者结合现今先进的教学方法对其灵活运用，则有利于实现良好的教学效果。笔者在教学过程中使用了项目教学法以及近几年比较流行的微课教学法，取得了良好的教学效果。

项目教学法，是让教学者和学习者共同实施一个完整的“项目”工作的教学活动。此教学法是美国心理学家、教育家杜威针对传统教学的不足提出的设计教学法，并在德国职业教育中盛行。设计教学法的突出特点为以项目驱动、教学者为主导、学习者为主体，改变以往的“教学者讲、学习者听”的单一模式，让学习者成为主体，主动参与、自主协作，探索创新专业技能和提高实践能力，这也是德语专业课程的教学目标所在。针对项目式式教学在《基础德语》课程上的应用，笔者结合此教学方式，主要应用于德语专业一年级《基础德语》的课堂中，课堂教学主要以贴近学生生活为主题，开放式的课堂形式为辅助，提高学生提供充分参与课堂教学的机会。主题选定主要以教材内容为主，再将学生分为若干个小组，教学者在教学过程中进行引导和启发，让学习者真正感受到教学活动进行的过程。笔者就以《当代大学德语》第二册中的第一课为例说明项目教学课堂的操作步骤。

教学内容为Eine Reiseleiterin spricht über München[1]；教学目的是通过文章的学习掌握介绍一个城市常用的语法句型，语言应用技巧。然后用自己的话介绍一个德国著名城市；授课对象是德语专业大二某班的全体学生，人数共计40人，教学时长为四十五分钟。

第一步，教学者会抽出5分钟时间为学习者设定情景，每四人一组，选出一名代表，每个小组需要描述一个城市，学习者将完成的项目用图表和框架式的结构完整的展示在白纸上，白纸上不能出现长词汇，只能出现5个关键性的提示性词汇，然后再将白纸粘贴在黑板上，小组代表用德语连贯地叙述所得的结论。值得注意的是，教学者在实施教学项目的时候，切忌让给小组“孤军奋战”，教学者要认真观察各个小组的实施过程，迅速协作各个小组解决在实施过程中的困难（如提醒学生注意项目结构，语言的组织等）。规定每个小组的实施时间是20分钟，然后随机抽取5组，呈现项目成果，展示成果时间为20分钟，剩余的5分钟为项目互动阶段，也就是教学者及时地进行总结，更正学习者的错误并详细进行讲解，各小组课后整理好上述的报告，上交给教学者进行批阅，并提出修改意见。

针对如何培养学生的自主学习能力，笔者在教学过程中把课上时间与课下时间紧密结合在一起，多于学生进行交流，有效地提高了学生的预习和复习的能力。笔者在设计课外作业时，也会在语法复习中引入项目教学法，将学生所学的语法知识分类，分为“名词第二格”、“阳性变化名词”、“动词被动态”、“主从复合句”“形容词比较级”的主题分成五组，每个小组都按照所给的项目认真领悟该类别的语法的特点，总结规律，学习编写例句，并列举在用该语法事所犯的错误，编写出此项目中“常见的语法错误”模块，教学者在这个项目实施中，要给予学习者充分的指导。

教学者每周对各小组进行至少一次一对一的辅导，专门处理各小组在项目实施中的问题，在辅导中，教学者要先对各小组的项目提出方向性的指导，再检查学习者在实施过程中所存在的语言方面的问题，积极和学生讨论项目的结构问题，从而规避错误太多导致失败。项目实施结束后，各个小组需要全面进行总结，再形成电子版发送给教学者，教学者做深入细致的更正后，打印装订成册，发放全班成为班级语法复习与联系手册。这样既学习者在项目过程中巩固了语法知识，让学生参与到教学活动中，使其印象更加深刻。又让理论知识进一步得到升华，同时也建立了语法资料库，为新的学生提供语法知识学习和复习的素材，节省了大量的时间。

视频教学是支撑微课教学的载体，是根据教学大纲的要求，围绕着知识点和教学环节展开的教学活动。其时间一般控制在十分钟以内，主题小，但内容集中。在这种新型教学方式的烘托下，教学者把各种和教学相关的资源结合起来，构建出结构化、资源多种化的课堂。会把沉闷的外语教学变得有活力。课后学习者便可通过网络自行下载微课教学资源，进行自主学习和复习，大大提高了教学资源利用率，调动了学生学习积极性。而且教学的资源形式多元化，大多是以音频、PPT、视频和图片等多种形式存在的，教学形式更加灵活，能培养学生学习兴趣。

微课在高职教学中有着很大的作用，合理应用微课作为教学视频，灵活地应用到课堂教学中，课程导入、难点教学、重点讲解等环节都是可以使用的。微课的逐渐普及，沉闷的课堂就变得生动许多，吸引学生更多的关注。构建多元化课堂教学形式，以提高教学有效性，弥补传统教学弊端。

1.复习旧课。复习旧课在教学中，教学者根据教学目标和教学难点，制作关于旧课复习的视频，安排学习者在课后进行观看，巩固其所学知识。不论是语法词汇，还是各个单元的核心内容，都是可以通过课后的复习得到巩固的。

2.导入新课。教学者可以依据新课的主题从而设计新颖的问题，制作精美的视频为导入的材料，在课堂进行之前，组织学习者观看，吸引学习者的注意力，使其产生好奇和兴趣。另外也要求教学者掌握每个主题单元的文化背景知识，然后制作相关的视频资料，让学生了解相关内容，再在旁进行疏导，从而是教学活动顺利进行。

3.难点教学。难点教学不仅涉及到新的语法知识，又有语言障碍，总是有比较难理解的知识让学生困扰，教学者就应该让学生充分阅读讨论后，再组织观看视频，才去讲解，列表等方式让学生有更直观的认识。

4.扩展练习。扩展练习是指在教学课后，教师应当留一些视频提供学生观看，这些资料可以是相关的阅读材料、文化背景知识和练习题等材料，以便学生拓展知识面。

总结教学法在德语教学者的作用还有待深探，篇幅有限，故不做深究。教学法合理使用，一方面要看学生和教师的条件，另外也要关注学习外语的方法和环境。项目教学法和微课在德语教学中的作用，还是要通过长期实践证明的，我们要了解基本原理，针对个体差异，设计出合理贴切的“教学法”，真正使用德语的“任务”促使学生用德语，更好地掌握德语。

（作者单位：山东外事翻译职业学院外国语学院）

参考文献：

[1]聂黎曦，梁敏.当代大学德语学生用书.[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]刘梅，浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013.