巧妙设置阅读任务，提升学生阅读实效性

魏金铭

（江苏省高淳高级中学）

巧妙设置阅读任务，提升学生阅读实效性

魏金铭

（江苏省高淳高级中学）

高中一线教师都知道高考英语的成败在于阅读技能的好坏，对于文本的处理应基于文本的内容为前提，秉承简化文本，领悟精髓，把握要点的原则，避免因为考试中几道阅读题的发挥失常而自慌阵脚。但每每考试过后，总是有学生对于阅读能力的提升感到茫然，有的时候甚至影响了对英语学习的自信心。

江苏省在全国最早推行新课程改革，对于新上岗教师也进行了新课程培训，在培训的过程中，教师比较推崇“任务型教学”的理念，教师根据课程标准的要求，通过设置不同的教学任务，从而达成教学目标。教学流程一般是从导入到阅读理解到课后活动到课堂检测等环节，基于牛津版的教材和近几年的高考试题，我们不难发现，教材远远滞后，跟不上江苏省的命题要求和不符合高考的难度。对于一线教师而言，如何调整课堂教学的内容，创造性地设置教学任务，使整个教学任务更加符合学生实际，并在最后的高考中不打折扣地凸显出来是如何教学的当务之急。

一、问题呈现

当前的高中英语教学中，一线教师在阅读任务的设置上还存在很大的瑕疵和纰漏。

【案例片段】

片段一：

某教师在教学牛津高中英语一模块一单元的阅读时，制定的教学目标是：学会使用略读和扫读来得到文章的大意。

基于以上的教学目标，教师设置以下问题：

略读：

1.魏华认为她在英国的生活怎样？

2.在过去的一年中，魏华学习了哪些学科？

扫读：

1.根据校长的话，学生应该将时间花在哪？

2.为什么起初魏华发现她的作业很难？

从课程的整体流程来看，教师基本达成了教学目标，也设置了有效的阅读任务，但仔细挖掘，不难看出，学生的阅读只停留在书本基本知识的梳理上，并没有深层次挖掘阅读文本的实效性，也没有实现学生学习效果最大化。

片段二：

某教师在教师牛津高中英语一模块三单元的阅读时，设置的教学目标是：帮助学生根据上下文使用生词。

在实际教学中，教师在简单地带领学生读单词后，就利用课堂的时间将每个单词的用法进行了总结归纳，让学生机械地背诵，再辅以听写和单词填充的方式进行检测。铺垫后，教师设置相应的阅读任务：

阅读后，合上课本，然后选词填空。

1.我们不应该对我们的体重感到（尴尬）。

2.情况变化实在是太快了！我现在住院了，患的是肝衰竭，正在（恢复）中。

本节课教学任务的设置过于简单化，词汇就是单词表的生词，句子是来自课文，中等偏下的学生都可以轻而易举地完成，没有触及学生的思维能力，只是简单的重复，并没有给学生一定的挑战。同时，也不符合高中课程标准对学生的要求，没有培养学生根据上下文使用猜词方法的能力，导致在紧张的考试氛围之下，学生更无法达到阅读的实效性。

二、原因剖析

仔细研究上面两个案例片段，片段一设置的阅读任务让学生太容易达成，提问仅局限于书上已设计好的表层性问题，对文字背后的信息挖掘，如归纳、推理、概括、评析等深层次问题不到位；而且这种问题回答获得的受众面偏小，只是在少数学生的范围内进行，大多数学生处于被动接受状态。教学内容单一，课堂活力不足，教学实效欠缺，没有实现理解语言、积累语言和运用语言的目的。片段二目标设置与教学过程自相矛盾，导致任务的设置形同虚设，过于简单而不能培养学生的词义猜测能力，当考试时，学生在遇到大量生僻词汇的时候，就显得有心无力，无从下手，从而丧失解决问题的信心。

笔者认为在阅读中，学生应当注重文本的输入和输出，输入环节应注重考虑“时间”和“量”的选择，输出环节应注重“质”的提升，突出知识的活用，重视语言形式和思维表达的统一。平时的教学中，教师应注重学生语言素养的培养和学习习惯的养成，强调问题设置的有效性和可行性。教育心理学的阅读心理机制研究表明：阅读是一种对信息源的认知过程，然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动。教师在开展教学的过程中，应当创造性地达成教学目标，让学生积极融入课堂，转化学习方式，采取学生自评—学生互评—教师参评的方式，教师在阅读能力的提高上应统筹、指导，避免一言堂，应当充分发挥学生的主体作用，同时在阶段性考核的过程中，教师应观察学生学习中出现的情绪，务必使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

三、解决策略

笔者认为教师应在设置平时的阅读任务时就能有计划、有步骤地考虑培养学生良好的阅读习惯，那么在考试中，不管遇到什么样的阅读任务，学生都能带着自信，正确、灵活且有效地进行阅读、分析和解题。

【精彩案例片段】

片段三：在一次南京市公开课上，开课教师在教学牛津高中英语一模块一单元的阅读时，设置了这样一道任务型填空题：

根据阅读部分内容在下列表格中的空格里填入最恰当的单词。（注意：每空一词）

英国的校园生活在校时间　学校上午九点开始下午三点结束教师每位老师教一门学科●海伍德老师——她的班主任老师●伯克老师——她最喜欢的老师任教英国文学学科●学生学习英语，历史，英国文学，计算机科学，数学，科学，体育，美术，烹饪和法语。●学生能学习数学，英语和科学，但是可以放弃其他不喜欢的学科。

（续表）

任务型阅读要求学生能在理清文章框架的基础上对文字背后的信息进行挖掘，包括归纳、推理、概括、评析等深层次问题，对刚上高一的学生来说这确实算比较难的阅读任务，不少学生10个词填不出多少来，很受打击，甚至有学生觉得难，就想半途而废。实际上，该教师的做法不仅是有目的地用正规的考试题型让学生在课堂当场得到有效的任务型阅读训练，也是给大家经历一种挫折阅读训练。

【精彩案例片段】

片段四：

同样是牛津高中英语模块一三单元的阅读教学，目标也是根据上下文培养猜测词义的能力。某教师在教授过程中，没有教生词，也没有让学生提前预习生词，然后就要求学生在课堂上进行限时阅读，并完成下面的阅读任务。

在文章中找到这些生词并和右边的含义匹配起来。

1.恢复（第十八行）a.吃得很少

2.破坏（第二十六行）b.身体再一次康复

3.尴尬（第三十四行）c.对……造成伤害

4.节食（第三十九行）d.让某人感到别扭，不自然

学生对此任务的布置方式有些不解，因为每篇新授的阅读课都有一大把生词，还没预习生词就阅读，如何理解文章和解题呢？教师有目的地设置猜词阅读任务，就是要培养学生考试时遇到生僻词汇，根据上下文猜测词义的能力，同时，在规定课堂时间完成，给学生设置临考时的紧张氛围，锻炼和挑战学生的思维，进而提升学生考试阅读的实效性。

【案例点评】

1.巧妙设置有难度的阅读任务，使学生接受挫折阅读训练，培养心理张力

片段三中的教师借助较难的阅读题型让学生在平时的课堂经受挫折阅读的体验，多次的挫折训练会使他们形成攻不可破的心理张力和越挫越勇的斗志。

教师在平时的教学实践中，要注意搜集学生不擅长的阅读理解文章和不易分析的题目，从而有目的、有计划地选择不同体裁、不同题材且具有一定难度的文章，让学生适应风格多样、内容各异和相对较难的阅读题目，一方面，让他们渐渐熟悉各种体裁和题材，另一方面，让他们体会挫败感，练就有效的阅读方法和解题策略，鼓励他们临考时保持清醒的头脑，保证注意力更集中地解题，从而攻克难关。

2.巧妙设置猜测词义的阅读任务，教给学生猜词方法，使学生产生生词抗压能力。

片段四中，教师设置的阅读任务是值得提倡的，它有利于学生猜词方法的习得，提高学生的临考应变能力。在阅读中，语言基础知识集中在生僻词汇辨析、长难句、隐形错误解析。因此，任何层次的学生，遇到太多生僻词和长难句较多的文章时，也无心恋战，败下阵来。作为老师，首要该做的就是在平时的阅读任务设置中有意识地训练学生的生词猜测能力，训练他们在看到生词时，能够利用课堂上教授的策略和方法解题。这对于提升学习的阅读实效，能起到事半功倍的效果。

3.巧妙设置限时阅读任务，提高学生阅读速度和解题能力

片段四中，教师对学生提出限时阅读并完成阅读任务是符合课程标准有关阅读任务的要求的。为了提高阅读速度，教师应在阅读教学中重视培养学生做到：（1）摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法，而应根据不同文章、题干设置，灵活采取多种读法，如浏览、扫读、略读、跳读等；（2）遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则，使学生在练习中，体会到自己阅读速度的进步，增加学习的信心，消除畏难情绪；（3）根据阅读词量严格限定阅读时间；（4）坚持先速度、后质量的原则。训练初期，不过分强调正确率，重在速度；逐渐过渡到保持速度的同时，提高阅读质量。

·编辑杨国蓉