“知识沟”视角下MOOC对地区教育公平的促进研究

姚丹丹，武彦妮，徐忠锋，段 琛，梅 红，张俊斌

西安交通大学：1 城市学院， 西安 710018；2 新闻与新媒体学院；3 教务处， 西安 710049



“知识沟”视角下MOOC对地区教育公平的促进研究

姚丹丹1，武彦妮2，徐忠锋3，段 琛3，梅 红3，张俊斌3

西安交通大学：1城市学院， 西安 710018；2新闻与新媒体学院；3教务处， 西安 710049

MOOC自诞生以来，已经形成一股发展热潮，受到追捧的同时也存在争执的声音，其中，MOOC是否促进教育公平问题引发了学界的高度关注。文章采用典型案例分析法，结合实际数据以国内外及我国东西部和城乡MOOC使用者为研究对象，对学习者教育资源的接入和使用情况进行分析，并结合“知识沟”理论验证了MOOC有助于促进地区教育公平。

MOOC；知识沟；教育公平

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606002

1 研究背景与理论

1.1 研究背景

教育公平问题在我国由来已久，在构建社会主义和谐社会的大背景下，教育公平作为社会公平的重要组成部分，显得尤为重要。教育公平问题主要分为教育机会公平、教育过程公平以及教育结果公平三类[1]。国务院参事汤敏指出，现有的教育最多只能解决“有学上”的问题。而教育过程公平中最根本的教师资源分配的公平，是传统教学无法解决的[2]。

在《2016年教育信息化工作要点》中教育部明确指出要推进教育信息化，引导各级各类学校开展利用信息技术转变教学模式、改进教学管理的数字校园/智慧校园应用[3]。政策的制定为各学校发展教育信息化指明了方向。

在教育信息化的政策背景下，教育公平的促进变得相对容易，而MOOC促使优质资源得以在全球范围内分享。此外，MOOC平台还建立了全国各地师生之间讨论课程的渠道。因此，从MOOC视角来研究其是否促进教育公平问题的解决的研究显得十分必要。笔者将从MOOC发展现状出发，通过典型案例来分析MOOC是否能促进国内外、东西部地区以及城乡之间的教育公平、缩小MOOC使用者之间的“知识沟”。

1.2 MOOC发展现状

慕课，又名大规模开放的在线课程(即massive op- en online course，MOOC)，其特征是“名校、名专业、名师、名课程和网络公开课”，为教育优质资源公开利用提供了新途径[4]。MOOC与传统的远程教育等的区别在于其基于互联网平台的同时，改变了传统教学的理念与教学模式，能实现大范围、讨论参与式的学习。其目的是实现“任何人、任何时间、任何地方、学到任何知识(即anyone、anytime、anywhere、any knowledge)”[2]。此外，现今MOOC的翻转课堂增加了课程的互动性。

2011年，美国斯坦福大学设立了在线学习平台。目前，全球MOOC学员已经超过 2 000万[4]，其中有代表性的是Coursera、Udacity和edX三大平台。这些MOOC平台实现了高质量课程的全球共享，促进了高等教育国际化。我国最早引入MOOC是在2013年10月“学堂在线”的正式发布[5]。之后，国内涌现出了众多综合性的MOOC联盟和区域性的MOOC平台，其联盟成员均为名校，致力于为学子们提供高质量的课程，除此之外，很多商业网站也推出了MOOC内容或平台，如淘宝网的“淘宝同学”，等。

1.3 “知识沟”理论

1974年，蒂奇诺等正式阐述了“知识沟”理论[6],认为大众媒介提供资讯数量增多时，大众知识量普遍获得增长，同时社会上不同阶层成员之间知识差距加大。造成此种现象的因素是社会地位不平等导致大众阅读、理解能力与已有知识储备等的不同。

20世纪70—90年代，众多学者对如何缩小“知识沟”进行研究[7]，结论总结为：①群体信息充足时，“知识沟”会消失；②个人对此类知识求知动机强烈、兴趣浓厚时，“知识沟”会缩小；③个体融入到集体中，有利于缩小“知识沟”，等。

而MOOC提供海量课程，在满足个人或者群体的信息需求的同时，个人可以根据自身需求来选择自己需要的课程，并且MOOC还提供了讨论区，方便个人与学习此门课程的有同样需求和兴趣的学生、教师进行交流。

2 以典型案例分析MOOC对地区教育公平问题的促进

MOOC中的一个“O”指的是online(在线)，因此，在分析MOOC国内外使用者间“知识沟”是否会缩小的问题上，“知识沟”主要表现为“数字鸿沟”，即信息领域中出现差距的情况。Attewell认为，数字鸿沟分为两类[8]：“接入沟”和“使用沟”，分别指电脑或互联网接入上存在的差距和个人在互联网使用上存在的差距。

2.1 MOOC对国内外教育公平的促进

Coursera(https://www.coursera.org/)为例，分析MOOC能否缩小国内外用户“知识沟”的差距。

2.1.1 接入沟 接入沟主要表现为引入平台方面。Coursera开设了中文网站，用户可以直接搜索网址进行学习，此外，2015年4月，Coursera与新东方开展合作，Coursera提供全球989门课程放在新东方的高校MOOC平台中[9]，同时也有若干国内课程上传到此平台。中国用户可以通过Coursera官网和它合作的平台等渠道来学习，此举缩小了国内外用户之间的“接入沟”。

2.1.2 使用沟 2013年10月，Coursera联合网易共同开发了中文专区Coursera Zone，此外，它是惟一一个在中国开设网站的全球性的MOOC平台，网站界面支持中文，方便中国用户获取知识。Coursera平台在满足用户强烈需求的同时，便捷的操作系统也有利于缩小国内外用户之间的“使用沟”。

以上这些举措，不仅将全球的课程带入中国，也将中国课程带入全球，缩小了国内外 “知识沟”，更加促进了教育公平，凸显了MOOC的国际价值。

2.2 MOOC对我国东西部教育公平的促进

2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟成立，联盟成员包括复旦大学、西安交通大学等29所“985”及“211”高校。截止2015年底，累计开设课程近200门，全国范围内使用的学校超过 1 000 所，覆盖大学生 1 000 万余人[10]。课程共享联盟采用新型教学模式以及“学分互认”机制，很大程度上解决了东西部地区高校资源不均等现象。

以“智慧树”平台上西安交通大学开设的“中国传统文化”与复旦大学开设的“人文与医学”课程为例，两门课分别是西部地区和东部地区的学校开课，两门课的选课人数均较多，因此有较强的对比性。中国传统文化已经开设两个学期(2015冬、2016春)，选课的高校来自全国各地，每学期的选课人数分别是 12 579 人和 13 220 人(截止2016.4.1日)；人文与医学2016春学期选课人数为 11 274 人(截止2016.4.1日)。按照我国现行的东中西部地区省市的划分与2015年5月公布的全国高校数量，笔者做了如下统计。表1为选课人数与学校统计表，图1为选课学校数量占地区总学校数量的百分比统计条形图。

表1 选课人数与学校统计表

图1 选课学校数量占地区学校总数的比例

由表1和图1可知，虽然两门课的东部、中部和西部选课学校数量存在明显的差异，但是结合地区的学校总数得出的比例来看，3个地区选课学校占比并无明显差异。

表2 “中国传统文化”课程选课地区学校学生分数分布情况表

由表2可知，3个地区学生在此门课上的分数差距很小，西部地区学生分数甚至高于东部和中部地区。由于统计时间截止时，2016春季的两门课还没有最终的学生期末成绩，所以暂不统计。

从智慧树平台的这堂课数据来看，东西部地区有相同比例的学校可以享受到同样的教学资源，且分数差距很小，表明了东西部地区之间的“接入沟”与“使用沟”较小，证实了MOOC在促进教学公平中的作用。

2.3 MOOC对城乡教育公平的促进

城乡差距主要体现在中小学教育上。中国青年报2015年6月调查数据显示，省城教师各项测评分数均比乡村教师高很多，得出结论为城乡教育差距的根本是教师水平的差距[11]。而MOOC通过提供高质量课程、与名校名师的沟通，缩小了教学的差距。

从接入沟角度来看，在“十二五”末，全国中小学互联网接入率达到87%，超过36%的学校开通了网络学习空间[12]。此外，中小学MOOC平台发展迅速，主要有可汗学院、爱学堂，等。以2014年清华大学发起的“爱学堂”为例即可见一斑。截止2015年 6月，爱学堂已经与 1 000 多所学校达成合作，拥有70万的学生用户，让全国各地的中小学师生享受到了名校的教学资源，缩小了城乡教育差距。

使用沟方面，根据施拉姆受众选择媒介使用的公式：“媒体选择几率(P)=媒体产生的功效(V)/需付出的代价(C)”得知，媒体若想提高被受众选择的概率，有两种途径：提高受众可能的收益与减少受众需要付出的成本。在“爱学堂”平台上，中小学生可以免费进行学习，并且课程采用学生较易接受的轻松方式，最大程度上降低了学生的学习成本。此外，乡村的中小学生通过使用MOOC平台，享受了和城镇中小学生一样的教育资源，提高了学生的知识水平，缩小了两者的“知识沟”差距。

MOOC促进城乡教育公平可以以创新人才教育研究会等机构共同发起的“双师教学”[13]项目为例。该项目旨在通过网络教育，结合线下辅导答疑等方式解决乡村学校师资不足等问题。项目以人大附中为主课堂，讲授初中一年级数学课程，在全国各地选择乡村学校试点班作为第二课堂。项目选择了遍布我国东西部的中学：北京和河北的3所中学(东部)、广西和内蒙的五所初中(中部)和重庆阿蓬江初中(西部地区)，共500余名学生及教师参与了此次项目。

通过一学期项目的推动，试点班的学生成绩明显提高，平均分高出年级平均分10 分，试点班学生不仅养成了良好的学习习惯，适应了小组式学习方式，还培养了学生的团队协作、领导力及互助精神，使乡村学生看到了自己与城市学校学生的差距，树立了更高的学习目标。

3 讨论

文章通过典型案例分析了国内外、东西部地区和城乡MOOC使用者的使用情况，可以得出：MOOC通过提供高质量课程以及搭建了名师和学生互动的平台等方面，缩小了不同地区之间的“知识沟”差距，对地区教育公平问题的解决有一定的积极作用。但是该文采用典型案例分析法，不可避免地存在难以较为全面的反映具体问题的情况。

然而，针对MOOC最大的质疑来自其低完成率。2013年果壳MOOC调查显示，MOOC课程完成度并不高，仅有6%的用户能学完所选的课程[14]。但是，MO- OC的本质是自由和开放，许多学习者获取了自己感兴趣的那部分知识也是MOOC实现的社会意义。MOOC选课人数相对于传统课堂来说仍然是大量的，以Uda- city的“程序入门”课程为例，有6万学生注册，23 000人完成了课程学习。然而，传统大学校园中，自课程开课以来，完成课程学习的学生总数还不到10 000人。此外，MOOC该课程的经费预算远低于传统校园的投入[14]。因此，新的教学形式应该用适合事物特征的考量方式来进行衡量。不可否认，MOOC相较于传统课堂而言，为更多的学生提供了学习的机会。

针对学生来说，MOOC的发展，促使越来越多的学校加入了采用“MOOC学分互认机制”。随着此制度的推行可以惊喜的看到，学生完成课程的比例已经接近100%。如西安交通大学选修山东大学的设计创意与生活课程，有99.8%的选课学生完成了此课程。

MOOC有助于促进教育公平，但也有其局限性。教育公平是个综合、系统过程，影响因素较多，必须从系统角度来解决。首先，经济发展是社会发展的驱动力，因此发展地区经济是促进教育公平解决的外部影响因素[15]；此外，政府要继续合理配置公共教育资源，扩大教育资源覆盖面，推动优质资源向西部地区和乡村地区流动，以便让学生享受较好的教育资源[16]。对于社会而言，应构建校内平等，无差别的教育环境，实现就学形式多样化，让流动儿童有较好的学习环境[17]。而教育不公平现象是制度化教育自身的缺陷[18]，教育公平问题的最终实现还是要依靠终身教育的多元化教育体制，而MOOC正好填补了制度化教育的短板，学习者真正实现了随时随地学自己感兴趣的内容，促进教育公平。

但是MOOC对教育公平问题促进作用不可小觑。为更好地促进教育公平，首先国家要加快教育信息化进程，为偏远地区高校提供与外界联络的网络硬件基础；学校之间要推进“学分互认”机制，鼓励学生学习优秀外校课程。其次平台层面要运用大数据等技术进行用户学习行为分析，为之后的课程提供借鉴；教师要创新教学模式，更好的实现个性化教学。

[1]蒋谨慎.从构建和谐社会的视野看教育公平问题[J].J of Heilongjiang College of Edu,2009,28(4):30-31

[2]汤敏.慕课是一场中国输不起的教育革命[EB/OL].http://www.jjckb.cn/2015-01/30/c_133959354.htm,2015-01-30

[3]教育部网站.教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201602/t20160219_652316.html,2010-02-19

[4]兰新哲,杨立军,汪海运,等.从慕课(MOOC)到超慕课(S- MOOC)的探索[J].陕西广播电视大学学报,2015(1):5-8

[5]刘蔚如.清华发布“学堂在线”大规模开放在线课程平台[EB/OL].http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10 303/2013/20131011172652211893299/201310111726522118 93299_.html,2013-10-11

[6]Katzman N.The Impact of Communication Technology:Prom- ises and Prospects[J].J of Communication,1974,24(4):47-58

[7]何瑶.互联网教育填补“知识沟”的条件分析—基于沪江CC-Talk公开课的传播效果研究[J].科学导报,2014(1):207-208

[8]Attewell P.The First and Second Digital Divides[J].Soci- ology of Edu,2001,74(3):252-259

[9]荔闽.Coursera 牵手新东方，向翻墙看课的时代说再见[EB/OL].http://36kr.com/p/531582.html,2015-04-09

[10]柴葳.千所高校50万学生“远程”拿学分[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201511/t20151117_219283.html,2015-11-17

[11]邬志辉.小学数学教师教学知识测试：乡村教师只有38.4分[EB/OL].http://www.chinanews.com/gn/2015/06-15/ 7343507.shtml,2015-06-15

[12]何方竹.教育部副部长杜占元：5年左右争取实现“时时可学”[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/fortune/2016-03/22/c_128821580.htm,2016-03-22

[13]王平.友成基金会2013年度报告[EB/OL].http://www.yo- ucheng.org/uploads/pdf/20140626/20140626160145326.pdf,2014-06-26

[14]汤敏.慕课革命—互联网如何变革教育[M].北京.中信出版社，2015:178-179

[15]陈骥.浅议社会经济分层与高等教育公平问题[J].科教文汇旬刊,2009(9):5

[16]国务院.国务院关于落实《政府工作报告》重点工作部门分工的意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/cont- ent/2014-04/17/content_8766.htm,2014-04-17

[17]夏家春.对教育公平的思考[J].学术交流,2004(7):161-163

[18]赵敬妍.以制度化教育为例浅析教育公平[J].科教导刊中旬刊,2014(4)：7-10

Promotion of regional educational equity by MOOCs from the perspective of knowledge gap

Yao Dandan1, Wu Yanni2, Xu Zhongfeng3, Duan Chen3, Mei Hong3, Zhang Junbin3

1Xi'anJiaotongUniversityCityCollege,Xi'an710018;2SchoolofJournalismandNewMedia,Xi'anJiaotongUniversity,Xi'an710049;3Dean'sOffice,Xi'anJiaotongUniversity,Xi'an710049,China

MOOCs' appearance has caused an upsurge accompanied by arguments. Amid the controversy, the issue of whether MOOCs can promote educational equity has drawn great concern among scholars. This paper analyzes learners' access to and use of educational resources by combining actual data of MOOC users at home and abroad, in the east and the west regions, and in urban and rural areas. By using the knowledge gap theory, we prove that MOOCs can promote regional educational equity.

MOOC; knowledge gap; educational equity

陕西高等教育教学改革研究项目“面向MOOC的教学管理评估体系研究”(15BY03)；陕西省教育科学“十二五”规划2014年度课题“课程中心SPOC环境下翻转课堂教学管理及质量评价体系研究”(SGH140532)

2016-06-08

姚丹丹(1982-)，女，西安人，讲师，硕士，主要研究方向：外语教学。

段琛(1978-)，男，西安人，主治医师，博士，主要研究方向：高等教育管理和课程建设研究。 电话：029-82665422；E-mail：duancmail@xjtu.edu.cn

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0632-04