应用型高校《工程建设法规》课程教学质量评价的AHP模型

唐量+张国强+匡希龙

摘 要 分析了工程建设法规课程的特点，提出了该课程创新教学的思路，并利用层次分析法构建了该课程的教学质量评价的层次分析模型，该评价模型可操作性强，有较好的实际应用价值.

关键词 课程改革；层次分析法；模型；工程建设法规

中图分类号 O242.1 文献标识码 A 文章编号 1000-2537（2016）05-0077-04

Abstract The feactures of Engineering and Construction regulations curriculum were analyzed， and a new thinking was proposed in this curriculum teaching. Using AHP method，a mathematical model is constructed.The method can be used to evaluate the teaching quality scientificly and objectively， and the operation of this madel is convenient.

Key words curriculum reform； AHP； model； Engineering and Construction regulations

随着我国基础建设和房地产行业的持续发展，高等院校工程建设类专业始终保持较好的生源，毕业生就业率高，很受社会欢迎.据统计，仅在2000～2015年期间，我国新建本科院校600多所，且多数开设工程专业.众所周知，市场经济本质上是法治经济，一切活动都必须依法进行，工程建设涉及面广，处处都必须遵守相关法律法规.工程类高校学生既应具备工程建设专业技术，同时还必须掌握与工程建设相关的经济、管理和法律基本知识，才能成为具有创新意识和实践能力的复合型、应用型工程技术管理人才[1-2].因此，高等院校土木工程专业指导委员会将《工程建设法规》课程列入工程建设专业课程体系[3-4].

本文结合自己教学多年教学经验，根据《工程建设法规》课程特点，建立了该课程的教学质量评估体系，并利用AHP（Analytical Hierarchy Process）方法应用于该课程的教学质量评估系统，实现了定性分析和质量分析的双向目标.

1 课程特点与教学创新

1.1 法律与工程学科的融合

《工程建设法规》课程属于典型的学科交叉性质，同时具有实践性强的特点，授课难度大，法学专业课程侧重于法学理论和方法，法的现象及与法相关的问题研究，工程建设法规课程侧重于提高学生的守法意识，在工作实践中发现问题，并应用法规去解决问题，规避风险的能力以及与法律从业者沟通的能力.着重将法律与工程的方面而知识融会贯通，培养应用型和实践型人才.该课程教师应有较丰富的工程实践经验，不断加强业务培训和理论学习，并建立与企业、律师事务所的合作关系.

1.2 创新课堂教学形式

改变传统的由教师讲授的单一课堂教学方式，引入案例教学、问题教学、项目教学等研究性学习教学方式.精心选用当下热门的工程或事故，教师通过情境创设和提问，引发学生思考，鼓励他们大胆讨论，教师在整个过程中适时点评指导.或让学生分成几个小组，模拟开发商、施工方、和监理方，设计如何开发一个项目，了解需要取得哪些证件方可开工，施工分哪些步骤，如何把控工程质量，每个环节各方的法律责任等，并通过沙盘推演的方式让学生掌握相关法律知识.这样可以促进学自主动学习探索，充分发挥学生的主动性和积极性，在学习过程中发展创新精神和实践能力.

1.3 研究教材，充实案例

在新的法规颁布或修订后，教材编写必须及时更新，同步跟进.教师一定要研究教材，选择时效性强、质量上乘的教材.根据有关热点、突发事件、重大事故，教师通过开展教研活动，做好功课，全面掌握相应事故或事件涉及的各项法规知识，案件处理的法理依据，从工程建设法规的角度切入、剖析，提炼出有代表性的案例，将这种案例引入课堂教学，容易引发学生的学习兴趣，激发创新思维，使课堂既生动又充实.

1.4 考核评价体系多元化

对于研究性学习为主导的课程教学，不能按传统的以一次考试来确定学生成绩.课程的评价应体现多元，评价标准多元，评价内容与方式多元.评价应贯穿教学的全过程，主要依据应来自学习过程中学生参与、体验、成果. 注重团结协作精神、创新思维、法律意识的培养和价值观的成形[4-5].使评价结果能客观有效地衡量学生的学习能力和对知识的灵活掌握程度[6-7].

2 评价系统的AHP模型

1）建立模型

综合《工程建设法规》课程的上述特点，将教学质量评价系统层次化，建立了一个教学质量评价的层次分析模型，如图1所示.

2）确定权重

建立判断矩阵，依据1至9标度（见表1）及其倒数的标度方法，将某层次要素相对于上层相关要素两两比较其相对重要性，构造判断矩阵.

3 结束语

《工程建设法规》课程，是工程类高等院校普遍开设的必修课程与通识课程，本文对该课程的建设和课堂教学提出了具有创新意义的思路，有利于形成学科特色和教学效果的提升，利用层次分析法构建了该课程的层次分析评价模型，该方法实现了定性与定量相结合的双向评价目标.

参考文献：

[1]佘卓群.建筑学教改刍议——从评估看建筑学专业教学改革[J]. 建筑学报， 1995，5（1）：25.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2016-06-10].中国网：http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content 194926253.htm.

[3]HARVEY L， GREEN D. Defining[J].Assess Eval Higher Edu，1993，17（1）：9-35.

[4]单 鹰.“应用型大学”的定位需要挑明自身的职业教育范畴[J].当代教育论坛， 2007，12（1）：113-116.

[5]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[6]李家成.当代中国学校教育价值取向探析[M].北京：教育科学出版社，2006.

[7]李臣之.活动课程研制的价值取向[J].课程·教材教法，1998，6（1）：22-25.

[8]SEATY T L. The analytic herarchy process[M].New York：McGraw-Hill， 1980.

（编辑 CXM）