小学教育专业学生教师职业技能培养对策研究

何君辉

(湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000)



小学教育专业学生教师职业技能培养对策研究

何君辉

(湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000)

要克服目前小学教育专业在学生教师职业技能培养上存在的问题，必须完善人才培养方案，改革专业课程体系；必须设置教师职业技能培训中心，建立完善的教师职业技能培养组织管理体系；必须全面开展学生教师职业技能的测试，组织开展各种教师职业技能竞赛活动；必须科学安排学生的模拟实习、教育实习和顶岗实习，努力在教育教学实践中提升学生的教师职业技能。

小学教育专业；教师职业技能；训练

教师教育是开展对教师进行职前培养、教师入职和专业发展培训的教育。教师教育能力的高低将决定着教师质量的高低，从而直接影响到教育质量的高低。[1]5-21小学教育是教师教育的重要专业之一，直接为基础教育小学阶段培养合格师资，它具有“服务在基层，定向在小学”的特点。小学教育专业培养的学生不仅要掌握小学相关学科的专业知识、具备一定的教育教学理论素养，更为重要的是还必须掌握熟练的教师职业技能，具备较强的教育教学能力。

教师职业技能是小学教育专业学生安身立命的本领，是他们将来入职后从事教育教学工作的必备专业技能。上世纪九十年代原国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》就明确规定，高等师范学校学生的教师职业技能主要包括“普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。”[2]75-76目前，教育界对教师职业技能有了比较一致的看法，认为教师的职业技能主要包括基础技能、教育技能、教学技能和教研技能，其中基础技能包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能，是作为一名教师必须具备的职业技能，是教师的基本功。[3]这些都清楚的揭示了小学教育专业学生教师职业技能训练必须特别注意的一些方面。

但是，从省内外一些开办小学教育专业的高校办学实践来看，小学教育专业学生的教师职业技能培养还是存在一些问题的，必须认真分析并正视当前教师职业技能培养中存在的问题，切实构建起具有时代特色的小学教育专业的学生能力培养的新模式。

一、小学教育专业当前在学生教师职业技能培养上存在的问题

根据笔者近几年对省内外开设小学教育专业的院校，特别是湖南第一师范学院、长沙师范学院和湖南民族职业学院的小学教育专业办学情况的调研发现，小学教育专业当前在学生能力培养上主要存在以下几个方面的问题：

(一)人才培养方案不完善，教师职业技能课程设置不合理

目前，这些学校小学教育专业课程体系大多由三大类型课程组成，这就是：公共课、学科专业课和教育教学理论与实践课。教育教学理论和实践课虽然作为了一个重要模块开设，但其总课时量及重视程度与前两个课程模块相比还是有较大差别的。据统计，在被调查的三所学校中小学教育专业培养专科层次人才的教育教学理论和实践课总学时约占25%左右，培养本科层次人才的还不足20%。不仅人才培养方案的课时安排不科学，教师职业技能课程设置也很不合理：一是这些课程重理论轻实践，与当前的基础教育实际严重脱节，很少有与当前基础教育面临的实际情况相结合的，更没有与当前正在全面实行的“新课改”联系起来；二是在开设这些课程的时候没有组织学生走进小学的课堂，实地观摩、考察这些课程在小学课堂的运用情况；三是教师职业技能课程的开设时间安排很不合理，专科层次大多安排在二年一期或二年二期以后，本科层次大多安排在二年二期或三年一期以后，但大专三年级、本科四年级就要进行教育实习和顶岗实习，这些教师教育课程安排滞后不利于学生教师职业技能的培养。教师教育课程应该从学生入校时就开始开设，将教育理论课与实践课有机结合起来，并全面系统的贯穿到初等教育专业学生学习的整个过程之中。

(二)教师职业技能训练缺乏高水平并有丰富实践经验教师的指导

我省一些师范类高校的教师基本上都是高学历人才，绝大数都是硕士、博士，他们虽然都有较深的理论功底和较高的学识水平，但许多并不是师范大学培养的学生，没有受过系统的师范教育，缺少教师职业技能的训练。由于自己本身的教师职业技能不够扎实，因此，他们在课堂上的教学示范作用就难以发挥出来，有效的去指导学生开展教师职业技能训练就更加困难。加上当前高校教师职称晋升的导向作用，很大一部分专业教师只重视科研，很少有把主要精力投入到教育教学上的。部分教学法教师和教师技能训练指导教师大学毕业后就直接进入高校，甚至还没有来得及接触当前基础教育的实际，对当前基础教育改革发展的最新情况根本就不了解，对新课标特别强调的自主学习、合作学习、探究学习等问题没有进行过认真的探索和研究。如笔者所在湖南民族职业学院初等教育系15位从事教学法教学和教师技能训练指导的教师中仅有1人具有小学一线教学经验。让这样一些根本不了解基础教育一线情况的教师去指导学生的教师职业技能训练，肯定是不会有好效果的。

(三)教师职业技能训练没有专门的机构来组织管理，缺乏专业化、制度化的考核体系

目前高校都比较重视学生的职业技能训练，学校一般都设有实训中心来统一组织和管理学生的职业技能训练，但实训中心主要是为一些理工科或有关经营、财务类专业的学生提供服务。一些师范类高校，其设置的实训中心还没有完全考虑到小学教育专业学生的需求，其教师职业技能的训练主要是由该专业所在系部负责组织的。系部工作千头万绪，不可能安排专人来负责教师职业技能的训练，加上系部办学场地及各项条件有限，即使有人负责，也不可能很好的把这一工作落实到位。

尤为令人担忧的是，一些开办有小学教育专业的高校，还没有建立起专业化、制度化的教师职业技能考核体系。学校的小学教育专业一没有把学生的教师职业技能训练与教师资格证的获取挂钩，二没有建立起科学规范的考核和评价体系来对学生的教师职业技能进行相应的评估和鉴定，造成了学生的职业技能训练缺乏统一、专业化的标准。

(四)学生没有充分认识到教师职业技能训练的重要性，学校对教师职业技能所涉及的内容和要求也界定不清楚

小学教育专业中有部分学生认识到了教师职业技能的重要性，也懂得这种职业技能在其成长和未来职业人生中的作用，但是大多数学生并没有真正认识到教师职业技能训练的重要性。笔者曾通过问卷调查的方式对湖南民族职业学院200名小学教育专业大二学生对教师职业技能的认识与训练情况进行了调查分析，结果很不乐观。其中，81.3%的学生认为教师职业技能的训练“重要”或“非常重要”；84.68%的学生教师职业技能训练局限在：“普通话”“三笔字”和“计算机应用”；虽然有28.40%的学生为自己做了教师职业技能训练的规划，但是他们并不了解教师职业技能所涉及的具体内容，不清楚小学教师必须具备哪些素质和条件。因为对教师职业技能的重要性认识不够，加上对其具体内容和要求又不清楚，他们不可能有加强教师职业技能训练的积极性和主动性。

一些学校在小学教育专业的学生教师职业技能培养的认知上也还存在一定偏差，认为学生的教师职业技能仅仅限于“三字一画一话”，即三笔字(钢笔、粉笔、毛笔字)、简笔画、普通话及口语表达，教师职业技能训练也主要局限在这些方面。而对教学基本技能(如教学整体设计、说课、课件制作和微格教学等)、思想政治工作技能、教育教学研究技能则很少关注。加上职业技能训练没有与小学教育实际结合起来，学生教育实习的时间安排又很有限，训练时间少，训练方式单一、训练涉及的内容不全面，特别是缺乏严格、充分的教育教学实践训练，因此，小学教育专业学生的教师职业技能也不可能在短期内会有明显提升。笔者所在单位对200名小学教育专业大二学生对教师职业技能进行考核，优秀率不到30%。

表1 小学教育专业学生对教师职业技能重要性的认识

表2 小学教育专业学生对教师职业技能具体内容的了解程度

表3 小学教育专业学生教师职业技能考核情况统计

表4 小学教育专业学生开展教师职业技能自主训练内容调查

二、小学教育专业学生教师职业技能培养的对策

针对当前这些开办小学教育专业的高校在学生教师职业技能培养上存在的问题，笔者认为，要真正提高小学教育专业人才培养的质量和水平，必须改革现有办学模式，克服当前在学生教师职业技能培养上的问题和不足，切实构建起适应当前和今后基础教育教学改革和发展要求的学生能力培养的新模式。具体对策如下：

(一)完善人才培养方案，改革小学教育专业课程体系

在小学教育专业人才培养方案的修订中，要结合当前小学教育教学改革对教师提出的新要求，重点完善两个方面的内容：一是对原单一的教师教育类课程进行拓展和丰富。新的教师教育类课程设置必须充分考虑到新课改形势下新的教育理念对未来教师职业技能等方面的要求。课程体系要从教育学、心理学、教学法的老三门中解放出来，要与时俱进将教师教育课拓展为基础必修课、职业技能训练课和教育实习实践课三大课程群。其中，教师教育基础必修课应包括六个方面的内容，即：教育学、心理学；钢笔字、毛笔字、粉笔字书写、教学简笔画；普通话与教师口语；现代教育技术；课程教学论；教材教法。教师职业技能训练课应以国家颁布的中小学教师职业技能标准为基础，以“教育教学技能”综合训练为核心内容，以“仿真实践”训练为主要形式，通过设置并实施相关实践性训练课程，让学生在“做中学”，不断提升职业技能与素养。[4]12-16教师职业技能训练课程应包括七个方面的内容，即：课堂教学技能、运动与组织技能、班主任工作管理技能、德育工作技能、人文艺术素养、教师肢体语言技能、心理教育技能。教育实习实践课主要包括四个方面的内容，即：教学观摩与见习、模拟实习、教育实习、顶岗实习。

在改革和完善课程体系的同时，还要根据教师专业化发展及“新课改”的要求，在人才培养方案中明确小学教育专业学生教师职业技能训练的具体内容。笔者认为，小学教育专业学生的教师职业技能应包括教师基本技能、课堂教学技能、思想政治教育技能和教育教学研究技能。

教师基本技能主要包括三笔字书写能力、简笔画能力、普通话与口语表达能力、信息技术运用的能力；课堂教学技能主要包括教学整体设计能力、教学实施能力、教学评价能力、说课能力；思想政治教育技能主要包括品德教育能力、班级教育管理能力、个别教育能力、教育整合能力等。教育教学研究技能包括教育教学研究基础技能、课题研究和论文撰写技能、反思与发展技能。

在小学教育人才培养方案的指导下，要明确学生教师职业技能训练的目标及各年级训练的具体内容。根据笔者的经验，小学教育专业一年级学生应以教师基本技能训练为主，包括三笔字的书写、教学简笔画、普通话与教师口语、信息技术的运用等；二年级学生应以课堂教学技能训练为主，包括教材的理解、板书的设计、课件制作、说课、讲课、评课等；三、四年级学生应以思想政治教育技能训练为重点，兼顾教育教学研究技能的训练，包括品德教育能力、班级教育管理能力、个体教育能力、与家长沟通交流的能力、处理突发事件的能力。教育教学研究技能应该包括查阅资料的能力、调查研究的能力、课题研究及论文写作能力、教育反思与发展能力。这四个方面的训练内容既相对独立，又环环相扣、逐步提升，每个年级都必须确定技能训练的重点。

(二)设置教师职业技能培训中心，建立健全规范科学的教师职业技能训练管理的体制机制

目前，一部分师范院校为切实加强教师教育专业学生的教师职业技能训练，都纷纷设立了专门的教师职业技能训练中心或培训中心，改变了以前对教师教育专业学生职业技能训练重视不够、研究不足、组织管理力量分散的现状。如成都师范学院就做得很好，他们在2008年就在校内成立了教师职业技能培训基地，专门负责制订技能训练方案，统一组织和管理全校教师教育专业学生的技能训练等活动，并对训练过程进行全程、全方位的监控。该院六年来的实践证明，教师职业技能培训基地的实施效果是比较好的。开办有小学教育专业的高校应该虚心向他们学习，并力争在教师职业技能培养和训练上探索出更好的经验。

笔者认为，开办有小学教育专业的高校必须尽快设立与学校实训中心相同级别的教辅机构——教师职业技能培训中心，安排专人负责小学教育专业学生的教师职业技能训练。中心要以一定的场地和设备为依托，每年要安排专项预算，从人、财、物上予以充分的保障。要根据小学教育专业教师教育类课程的开设和教师职业技能训练的要求，分别建立三笔字实训室、简笔画实训室、普通话和教师口语实训室、微格教室、云录播教室、多媒体课件制作室、课堂教学评价室、班主任工作情景模拟室、班队活动情景模拟室等系列实训室。这些实训室要坚持全方位、全时段向小学教育专业各年级学生开放，努力为小学教育专业学生的教师职业技能训练提供有效的保障。

教师职业技能培训中心作为小学教育专业学生能力培养与训练的主管部门，还应从学生入校时起就为其建立起个人技能训练档案，作为学生个人档案的重要组成部分。要通过学校、系部和班级的层级管理机制，科学规划、合理安排初等教育专业学生的三笔字、简笔画、普通话、教师口语、教学设计、说课、讲课、评课等一系列职业技能的训练。

(三)全面开展学生教师职业技能的测试，确保小学教育专业学生人人过关

首先，必须建立一套科学、规范的管理与考核制度，如《小学教育专业学生“教师基本功”训练与考核管理办法》《小学教育专业学生“课堂教学技能”训练与考核管理办法》《小学教育专业学生“思想政治教育技能”训练与考核管理办法》等规章制度，明确各项要求、考核标准和相关奖惩措施，使小学教育专业学生的教师职业技能训练有章可循，确保训练的科学性和持久性，确保教师职业技能训练的质量和效果。要严格设置各项教师职业技能的评价和考核标准，逐步建立系统、完善的《教师口语技能评价标准》《教师书写技能评价标准》《教师简笔画技能评价标准》《教师说课技能评价标准》《教师教学设计技能评价标准》等教师核心职业技能考核和评价标准。

其次，要按照管理与考核制度的要求，全面开展学生教师职业技能的测试。测试要根据教师核心职业技能考核和评价标准，采取等级达标考核的办法，对学生的教师职业技能进行严格、系统的考核测试。技能考核测试要注意全程化并分阶段逐项进行，要把阶段性考核与综合性评价结合起来，提倡采取多元化的考核评价方式，将学生自评、小组互评、教师测评三者有机的结合起来，使学生的技能训练真正落到实处。学校统一建立学生教师职业技能培训档案，先由教师职业技能培训中心负责对学生各单项技能进行考核测试，确保人人考核测试过关。再由系部通过模拟教学、教育教学实习等实践环节进行综合考核，对由各单项技能组成的综合技能，统一进行总体评价，形成综合性评价意见。综合技能考核不合格者，一律不予颁发毕业证书。

(四)经常组织开展各种教师职业技能竞赛活动，坚持以赛促训、以赛促练

小学教育专业学生教师职业技能训练的内容是十分丰富的，它们往往构成了一个复杂多样的系统，一些具体项目之间又是相互联系、相互影响的。在训练时要重视各个具体项目的单项训练过关，一项一项练好基本功。后期则要重视综合训练，要积极引导学生在教育实践训练中有机整合各个具体项目，逐步升华为综合技能，达到在仿真教育教学环境下对技能的熟练运用。

但是不管是单项训练还是多项综合训练，毕竟都是比较单调乏味的，短期内也很难看到成绩，要持之以恒的进行下去是很难的。要有效调动小学教育专业学生开展教师职业技能训练的积极性，提升他们训练的信心，还必须与各种教师职业技能竞赛活动结合起来，要让学生在各种竞赛中感受到自己的成长与进步，提高他们参与训练的积极性，增强他们走向课堂、走上讲台的信心和勇气。要尽可能发动更多的学生参赛，扩大学生的参与面，确保大赛的影响力并吸引更多的学生参与到技能训练之中。

(五)科学合理安排学生的模拟实习、教育实习和顶岗实习，努力在教育教学实践中提升学生的教师职业技能

科学合理安排好小学教育专业学生的模拟实习、教育实习和顶岗实习，是快速提升学生教师职业技能的一个非常重要的途径。

模拟实习一般安排在校内进行，在学生二年级时进行。学生入校的第一年都进行了专业思想的教育，明确了以后自己的职业定位和发展方向，学校也根据人才培养计划开设了一部分教师教育类课程，对教师职业技能训练的重要性也有了一定的认识，并且也开展了一些与教师职业技能有关的单项技能的训练。到二年级时，随着教师教育类课程内容的加强，学生的职业技能训练的紧迫感也逐步增加。学校要着手安排学生进行校内模拟实习，让学生学习的教育教学理论知识和学会的一些单项技能逐步运用到教育实践之中。模拟实习应以微格教学和仿真课堂授课为重点，要在专任教学法老师的具体指导下，组织学生熟悉课程教学大纲、设计并编写教案等，再进行说课和微格教学训练。

教育实习一般定在最后学年的第一个学期进行，大多安排在校外的小学，时间约为4～5周。要使教育实习真正起到实际效果，办有小学教育专业的学校必须建立一批相对固定的教育实习基地，要协助实习基地加强办学条件建设和教师队伍建设。各实习基地学校要有专人负责学生的教育实习工作，每一位实习生都应安排一位实习指导教师全程进行跟踪指导。教育部对高等师范学校学生的教育实习时间早就作过明确要求，规定实习时间为六周。其中，第一周一般为见习，最后一周一般用于成绩评定和总结，真正在中小学教育实习的时间是很短的。[5]18-122因此，我们应该根据教育部的要求，将教育实习的时间适当延长到6～8周，要让学生有较为充分的时间，去熟悉了解并亲自参与小学教育教学的全过程。系部和学校要加强对实习工作的监管，及时掌握学生在实习期间的思想动态和工作表现情况，有针对性的予以教育引导，确保教育实习不走过场。

顶岗实习是小学教育专业学生走向职场前的最后一个实践机会，一般安排在毕业前的最后一个学期。顶岗实习因为时间较长，需要安排的学生较多，原有的教育实习基地往往是消化不了的。一般可采取两个途径解决这一问题：一是与学校所在地教育行政主管部门联系，在一些教育资源薄弱的农村小学建立小学教育专业学生顶岗实习基地，每年安排一些毕业班学生到这些小学进行顶岗实习。二是与珠三角地区的一些教育和人才服务公司联系，安排一部分学生到这些经济发达地区的民办学校进行顶岗实习。不管通过哪种途径安排顶岗实习，有几个问题必须特别注意：一是学生的人身安全必须得到有效保障。安排顶岗实习之前学生所在学校和学生必须与接收顶岗实习的学校或单位签订三方协议，确保维护学生的正当权益，确保学生的人身及财产安全。二是要求接收顶岗实习的学校或单位必须安排专人对实习生进行跟踪指导和管理，实习生要与相关科任老师结对子，确保随时有人帮扶和指导。三是要让顶岗实习学生有充足的自我学习和反思的时间。顶岗实习生毕竟不是正式老师，因此不能满负荷安排工作，应多给他们一些自主学习提高的机会，让他们边实践、边体会、边学习、边提高，逐步提升自己的教师职业技能和教学水平。

[1] 朱旭东.论当前我国教师教育存在的十大问题及其解决途径[J].当代教师教育，2012(9).

[2] 国家教委师范司.高等师范学校学生教师职业技能训练大纲[Z].北京：国家教委师范司，1994.

[3] 刘志学.高师院校教师职业技能培养现状及对策[J].教育与职业，2012(8).

[4] 田恒平.开放式教师教育背景下教师职业技能训练的思考与探索[J].教师教育论坛，2013(11).

[5] 沈非.师范生教师职业技能培养研究[J].安徽工业大学学报，2013(9).

(编校 杨旭明 实习生 刘美琳)

On Countermeasures of Teachers Professional Skills Training of Primary School Education Major Students

HEJun-hui

(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang Hunan 414000, China)

To overcome the existed problems in teachers professional skills training of primary school education major, we must perfect the talent training program and reform the professional curriculum system. We must set a center for teacher’s career skills training, establish a perfect organization and management system of teacher’s career skills training, and fully carry out a test of teacher’s career skills for the students and organize various activities of teacher’s career skills competitions. We should also arrange simulated practice, teaching practice and internship for the students and put an effort to enhance the student’s vocational skills of teachers in the teaching practice.

primary school education major; teacher’s professional skills; training

2016-08-14

湖南省教育科学“十三五”规划基金项目“教师资格‘国考’背景下小学教育专业学生职业核心能力培养研究”(XJK016CGD018)的阶段性成果。

何君辉(1975—)，女，湖南岳阳人，讲师，硕士，主要从事高校教育管理研究。

文献标识码：A文章编号：1673-0313(2016)05-0152-06