基于工作过程的建筑专业学习领域课程方案设计

屈高阳

(三门峡职业技术学院， 河南三门峡472000)



基于工作过程的建筑专业学习领域课程方案设计

屈高阳

(三门峡职业技术学院， 河南三门峡472000)

对基于“工作过程”系统化课程体系的内涵、特征、课程结构设计、课程体系开发流程等进行了充分论述，对以工作过程为导向的学习领域的本质、学习情境的设计、学习领域中课程的开发方法等进行了深入阐述;重点以建筑技术专业为例，深入分析了基于工作过程以行动为导向的学习领域课程设计方法，为探索高职课程改革开辟新的思路与道路。

课程开发； 高等职业教育； 工作过程导向； 学习领域

工作过程系统化是高职院校课程的发展趋势。核心是在实际岗位中找出典型工作任务，并据此提炼出解决工作任务所需的理论教学内容，并以具体的工作流程进行教学体系的设计与编排，并将学生的可持续发展与工作过程紧密结合起来，能极大地提高教学质量。

一、基于工作过程课程的内涵与特征

基于工作过程的课程强调的是根据不同学科的任务导出“行动领域”，由其整合成“学习领域”，在讲授课程的过程中，通过不同课程的“学习情境”来实施，将学生对理论知识的理解转化为分析和解决问题能力的培养上[1]。开设此类课程的目的在于提高就业率，实现学生全面素质的发展。该课程的实施是按照人才需求调研、确定人才培养目标、工作任务分析、归纳类聚行动领域、整合序化学习领域和设计学习情境的流程进行的。基于工作过程的学习领域课程体系构建实施如图1所示。

图1 基于工作过程的学习领域课程体系构建实施

二、课程结构设计

每一个专业在课程实施过程中都要根据案例性工作任务，采取项目、案例的教学方法对学科知识结构的内容有效结合学生的认知规律有机地融入到工作过程之中。这种结构的知识体系使学生更好地完成理论知识与实践技能的相互结合[2]。基于工作过程以行动为导向的学习领域课程结构设计如图2所示。

图2 基于工作过程的学习领域课程结构设计

课程开发主要是通过校企合作、依据工学交替和创设工作情景的教学模式来实现的。在课程实施过程中，注重实训条件的完善、工作情景的创设、教学资源的开发、考核方式的改革。课程结构在设计上应遵循高职学生的认知规律，任务在设计的时候遵循由简单到复杂，各个任务有机联系在一起实现课程体系结构，从而完成学院专业学生的能力培养。

三、学习领域及框架计划开发

(一) 学习领域的内涵

学习领域的本质特征和核心是以工作过程为导向[3]。它放弃了传统学习系统化的原则，为了实现全部学习目标，提出了跨学科的课程计划，它不是简单的为了实现学习与工作的一体化而将内容分割开来。

基于学习领域的课程开发是学习领域的中心，通过对学习领域的学习，开发出相应的课程，并通过课程实现相关联学习领域的学习，从而提高学生的职业能力和水平。具体作法是，先对该职业有关的企业进行深入了解和考察，进而分析它们的工作对象、工作能力等，再以这个为出发点，建立学习领域，在此基础上，建立学习情境，以学习情境为依托，最终提高了整个职业教育的教育水平。

(二) 学习情境的设计

学习情境是指在企业工作项目或工作过程的背景下，以系统化的课堂实施为基础，把企业项目分割成若干个主题学习单元，从而实现理论知识和实践技能的有机结合，达到提高学生的职业能力的目的[4-5]。

通过将企业真实项目转换成教学项目，把教学项目分割成学习情境，学习情境分为若干个学习单元，通过学习单元帮助学生有效地学习基础知识，掌握专业操作技能，并提高学生的综合职业能力。

建立学习情境能够改善教师和学生之间的关系，帮助学生更加准确的掌握专业知识体系，提高学生解决实际问题的能力和提高学生的学习积极性。

(三) 学习领域课程的开发方法

基于工作过程的建筑技术专业学习领域课程的开发方法是：以建筑技术专业学习领域课程为例，本专业课程的开发思路是先对毕业生所从事的职业岗位进行分析，接着对社会上的建筑企业进行调查，进而将企业中的真实案例，分解为典型工作任务，再由典型工作任务分解为学习领域，由学习领域提取出学习课程，再将学习领域分割为若干个“学习情境”，达到提高学生的职业技能素质和专业理论知识的目的。基于工作过程的学习领域课程的开发方法如图3所示。

图3 基于工作过程的学习领域课程的开发方法

(四) 基于工作过程的学习领域课程模式的优点

基于工作过程的学习领域课程模式的优点主要体现在以下几个方面：一是基于工作过程的学习领域课程模式将企业的职业需求为出发点，把真实的项目提炼成课程项目，将课程项目细化成一个个适合教学的“学习情境”，把学习情境分割成学习单元。整个过程充分体现了高职教育课程改革的方针，培养了学生的态度、情感等价值取向，极大地提高了学生的知识、技能；二是根据系统的学习课程模式在该领域的工作过程，在职业生涯领域的行动的基础上设置课程内容，将职业任务确定为设置职业课程的行动方向。此课程模式是将 “工作过程”转化为“行动领域”，再将“行动领域”提取为“学习领域”；三是此课程模式的课程目标是建立新的课程，新的课程是由若干个学习情境组成，每一个学习情境再由若干个学习单元组成，每个学习单元是一项独立的任务，学生通过对学习单元的学习，了解学习目标、掌握学习内容、提高实际动手能力。

四、基于学习领域的建筑技术专业课程开发实践

(一) 构建以工作过程为导向的专业课程体系的必要性

一是以工作过程为导向是实现高职院校学生培养目标的必要途径。在课程内容的选取上，要紧密结合企业岗位的需求进行。多选取企业的真实案例作为课程的项目案例，在教学过程中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，增强学生的自信心和团队合作能力，真正实现了学习与岗位之间的零对接。

二是要实现高职院校学生培养目标，要对高职课程体系进行进一步优化。以工作过程导向的课程体系是以学生未来高薪就业和顺利发展为出发点，摆脱传统课程体系框架的束缚。以能力养成为平台，让学生在真实的项目中思索、实验、编程、反思、提高，达到提高学生的学习能力和实践水平。

三是要实现高职院校学生培养目标，必须提高学生的学习兴趣。在课程项目实施和学习过程中，学生由被动接受变成主动探索，学生能够自己处理学习过程中遇到的各种困难，从而激发学生的学习兴趣，使学生的潜力得到最大的发挥。

四是要实现高职院校学生培养目标，必须考虑学生职业生涯的发展。以工作过程为导向的课程体系，能够提高学生学习的自信心和学习能力，增加学生继续学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而使学生在顶岗实习期间以及毕业后尽快适应工作岗位的需求，使学生的潜力得到最大发挥。

(二) 建筑技术专业人才培养模式

经过论证建筑技术专业提出“职业情景+项目带动” 的人才培养模式。根据在人才培养体系中的实际情况，本专业采用“2+1”教学模式，即最后一学年为顶岗实习。学生毕业时除具有大专学历文凭毕业证书外，还拥有国家劳动部或信息产业部等机构认证的职业资格证书。

我院建筑技术专业人才培养模式:职业情景+项目带动；分析专业对接区域经济、产业、企业相应的工作领域与技术领域工作过程的要求，明确建筑技术专业学生在工作过程中所对应的职业情景；依据专业培养目标及规格，系统划分职业情景要求的知识、技能、态度结构。在教学过程中，引导学生熟悉建筑项目开发的工作过程，结合职业情景，学生在学习专业核心课程时，就已经成为准职业人，对职业岗位有了更深刻的认识，使学生能够更快的融入企业和承担相对应的职业岗位；课程结构、课程内容采取“项目+过程”的方法构建。

(三) 建筑技术专业教学模式

以学生为主体，针对不同课程，采用相应的教学模式。针对理论实践对半课程，在教学过程中执行“学中做、练中学”的教学模式，采取教学做一体化、任务驱动、角色扮演、探究式学习、专题讲座等方式。针对以实践为主的课程，在教学过程中采取项目教学、任务驱动的方式。

(四)建筑技术专业课程体系

通过调研，课题组确定了建筑技术专业的职业岗位群为项目经理、技术负责人、安全员、质检员、施工员、材料员、造价员(预算员)、资料员、测量员。职业岗位确定后，通过网络资源、媒体信息、会议资讯、走访等方式，对建筑行业协会进行调查，分析建筑行业总体情况、发展趋势、人才需求；通过访谈、问卷调查等方式，对企业高管、技术主管、人力资源主管进行调查，分析企业人才需求、岗位设置与能力要求、开发环境、工具；通过座谈、交流等方式，对企业专家、同行及毕业生跟踪调查及反馈进行调查，确定专业设置、人才培养方案，最终对每个工作岗位的工作任务进行归纳与汇总。

(五) 学习效果的分析

基于工作过程的建筑专业学习领域课程的开发是通过校企合作、依据工学交替和创设工作情景的教学模式来实现的。在课程的实施过程中，注重实训条件的完善、工作情景的创设、教学资源的开发、考核方式的改革。该课程方案的设计能使学生以高度的热情融入到专业课程的学习中，增加不同层次学生的学习兴趣。使教师能综合把握各类课程的重难点，及其学生对基础和专业知识的掌握、理解程度，有效提高教学质量。学生通过该类课程的学习，使其自身在职业技能、专业知识掌握等方面有明显的提高。并取得了良好的效果。

[1] 刘颖伟,庞玉娴,李朝京.“创新”应当成为高职教改的核心[J].漯河职业技术学院学报,2013,12(3):1-3.

[2] 徐国庆．职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007(2)：9-11.

[3] 张源峰.基于工作过程导向的课程体系开发与实践[J].闽西职业技术学院学报,2009,11(2):59-60.

[4] 田丽丽.基于工作过程导向的高职会计专业课程改革研究[D].金华：浙江师范大学,2011.

[5] 王培先.浅谈AutoCAD建筑绘图速成教学方法实践探索[J].吉林省教育学院学报.2016,32(8):82-84.

2016-09-02

屈高阳(1987-)，男，河南三门峡人，助教，研究方向为中央空调节能改造、高职理论，电话：13693980579。

TU-4;G642.0

A

1671-4733(2016)05-0085-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.023