高校健美操教学中运用分层教学法的实验研究<br/>——以贵州大学为例

高校健美操教学中运用分层教学法的实验研究
——以贵州大学为例

2016-12-09柳孟利贵州大学体育学院贵阳贵州550025

文体用品与科技 2016年22期

□柳孟利（贵州大学体育学院贵阳贵州550025）

高校健美操教学中运用分层教学法的实验研究
——以贵州大学为例

□柳孟利（贵州大学体育学院贵阳贵州550025）

本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法等对贵州大学2014级公共体育健美操选项班采用分层次教学法进行实验研究。结果表明：分层教学法可以全面体现因材施教原则，突出学生在教学中的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，并就分层教学法在健美操教学实施过程中需注意的问题提出针对性建议。

高校健美操分层教学法

健美操是在校女大学生非常喜爱的运动项目之一，在多年的健美操专选修课教学实践中发现，由于每个学生存在着个体差异，其健美操水平参差不齐，经过一段时间教学后，有的学生参加健美操的积极性会减退，有的甚至产生逆反心理。究其原因，主要是教学方法过于单一，教师安排的教学内容和运动量不能满足大部分学生的需求，学生不是“吃不饱”就是“吃不了”，教学效果较差[2]。分层教学法就是根据学生所掌握的健美操基本技术、技能，以及思维定势等方面的差异，把选项班学生分成若干个层次，从学生实际情况出发，进行有针对性地教学活动，以达到全面提高学生各方面技能的目的。

1、研究对象与方法

以贵州大学2014级公共体育健美操选项班80名女学生为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过网络查询和期刊检索方式，查阅近几年来有关健美操教学和体育教学方面的文章30余篇。

（2）问卷调查法。

对贵州大学2014级健美操选项班学生进行问卷调查，共发放问卷80份，回收80份，回收率100%，有效问卷80份，有效率100%。

（3）实验法。

将80名学生随机分为实验组和对照组，实验组采用分层教学法进行教学，对照组则采用传统的教学方法教学，每周2学时，共进行72学时的教学。

（4）数理统计法。

对教学实验所测试的前后数据进行T检验，运用SPSS13.0软件对数据进行数理统计分析。

2、结果与分析

2.1、分层教学法的依据

通过对学生的问卷调查结果进行统计，从中分为三个层次，见表1。

通过表1调查结果分析：第一层次的学生只有7人，占8.6%，这一层次的学生对健美操兴趣非常浓，身体协调性也很好，学习健美操比较积极、主动，对每次课的新授内容很容易就学会了，该层次学生学习目标比较明确，有一定的健美操基础，掌握了一定的健美操基本动作要领，如果使用传统的教学模式则无法满足第一层次的学生。第二层次的学生很多，占了约32.1%，该层次对健美操运动有一些认识，身体素质处于中等水平，具有学习欲望强，活泼好动的特点。第三层次的学生最多，占了59.3%，学生身体素质处于一般水平，甚至还有一些是国家体质健康标准测试无法达标的学生，该层次学生具有身体素质差、协调性差，对健美操完全不了解的特点，但好在这一群体对健美操兴趣浓，只是不懂得该如何更好地学习健美操，往往通过一段时间的学习后失去兴趣。

表1 学生对健美操掌握情况调查表

2.2健美操教学内容与教学方法的调查分析

贵州大学大学2014级健美操选项班使用的2013版教学大纲，教学内容为健美操基本动作、第三套大众健美操锻炼标准一级规定动作和二级规定动作。2013级健美操选项班的教学大纲内容主要是：第三套大众健美操锻炼标准一级规定动作、二级、三级、四级规定动作，对于皮筋操、啦啦操只是作为介绍内容。而有少部分同学因为对健美操非常喜爱，在大学一年级选修健美操，大学二年级还继续选修健美操，如果采用传统的教学模式，就容易造成这部分学生在大学二年级的健美操学习上只是纠正动作或重复练习，很枯燥。但对于从没有接触过健美操的同学来说确无疑是“难”动作，这造成了大部分学生不是“吃不饱”就是“吃不了”的现象。通过对健美操选项班的学生进行问卷调查得知：80名学生中，有58名学生支持采用分层教学法模式，占总人数的78.5%；其中有8名学生支持采用传统教学模式，占总人数的10%；有14名学生表示无所谓采用什么教学模式，这一类学生占17.5%。从调查结果可知，大部分学生对目前采用的教学模式不是特别满意，更多学生希望采用新的教学模式，这样可以激发学习兴趣，提高教学效果。

2.3、实验组与对照组的对比分析

（1）实验方法。

以贵州大学2014级健美操选项班80名学生为研究对象，随机实验组与对照组，实验组使用分层教学法模式教学，对照组则采用传统的教学方法，在新学期先进行一次摸底测试，学期结束后再进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试包括800米和立定跳远两项；健美操基本知识测试包括健美操基本技术和基本理论等；健美操专项技能测试内容包括正压腿和侧压腿、纵劈叉。综合评定把学生分成三个层次：第一层次的学生属于健美操基本技术和身体素质都比较好，并且具有一定的健美操基础；第二层次的学生则是属于健美操技术一般，身体素质较好，学生曾有过健美操学习经历；第三层次的学生属于健美操技术和身体素质都比较差，没有任何健美操基础时间或是接触健美操的时间不长。

（2）实验结果分析。

表2 实验前实验组与对照组成绩比较

从表2得知：实验组和对照组实验前800米、立定跳远的测试结果没有显著性差异(P＞0.05)，健美操专项技能实验前实验组和对照组的测试结果没有显著性差异(P＞0.05)。结果表明：实验组和对照组无论是身体素质还是健美操专项技能基本处于同一水平，没有什么差异。

表3 实验后实验组与对照组成绩比较

由表3可知，实验组经过一个学期的分层教学法教学后，健美操专项技术测试的结果与对照组存在显著性差异（P＜0.05），因此，可以得知，高校健美操教学中采用分层次教学模式效果比传统教学模式要好。

（3）分层教学法的实施与考核。

学习成绩由四个部分组成：一是平时成绩即学习态度、上课出勤率等20%；二是学生参加课外锻炼的次数，每学期出勤30次即视为及格（6分），45次即为优秀（10分），占10%；三是身体素质包括800米和立定跳远测试占10%；四是健美操成套动作考核占60%。另外，学生期末成绩规定：处于第三层次的学生成绩只等于第一层次学生的80%，第二层次的90%，这是因为第二层次和第三层次班学生的学习内容和要求比第一层次班的标准稍低，其考核标准也低于第一层次班。但第二层次和第三层次班学生的试成绩如果达到了更高一层次标准的话，就可以依据该层次评分标准评分。如果有学生达到第一层次、第二层次的要求，下学期可升层次进行学习，反之则要降层次进行学习。