彩线穿珠 文脉清楚

李仰臣

面对一颗颗零散的珠子，技艺精湛的工匠往往能找到一根彩线将它们穿连起来，使其成为一条美丽的珍珠项链。同样，面对丰富的素材，高明的作者也能设计出一条线索将它们组织起来，构成一个层次贯通的整体。

一、时空连“线”

不管是写人还是叙事，我们都可以采用时间推移或地点转换的方式安排结构层次。行文中凸显那些表示时间推移、空间转换的词语，并贯穿全文，突出人物的活动情况或事情的发展过程，会有层层递进的波澜之美。例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，仅看题目中的“从……到……”就可以看出文章所写之人、所叙之事是以地点的转移加以展现的，写出了人物的见闻和感受。再如孙道荣的《和父亲坐一条板凳》：

工作之后，我学会了抽烟。有一次回家，与父亲坐在板凳上，闲聊，父亲掏出烟，自己点了一根。忽然想起了什么，犹豫了一下，把烟盒递到我面前说，你也抽一根吧。那是父亲第一次递烟给我。

……

结婚之后，有一次回乡过年，与妻子闹了矛盾。父亲坐在我们的对面，母亲惴惴不安地站在父亲身后。父亲严厉地把我训骂了一通后，恶狠狠地对我说，坐过来！又轻声对我的妻子说，你也坐过来吧。我坐在了父亲左边，妻子扭扭捏捏地坐在了父亲右边。父亲从不和女人坐一条板凳的，哪怕是我的母亲和姐妹。仅仅是这一次，我和妻子同时与父亲坐在同一条板凳上。

……

有一次，我升职之后不久，回家报喜。正当我讲到兴致时，父亲突然站了起来，板凳一下子失去了平衡，翘了起来。我一个趔趄，差一点和板凳一起摔倒。父亲一把扶住我，你要坐稳喽。不知道是刚才的惊吓，还是父亲的话，让我猛然清醒。这些年，虽然换过很多单位，也做过一些部门的小领导，但我一直恪守本分，得益于父亲给我上的那无声一课。

细读文段，不难看出语段中有一些表示时间推移的词语，比如 “工作之后”“有一次回家”“结婚之后，有一次回乡过年”“有一次，我升职之后不久”等，作者用这些词语领起每一段的开头，行文思路十分清晰，交代了“坐一条板凳”是亲密的表示，是和解的表示，更是给“我”警醒的方式。

二、因物取“线”

我们可以用一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围，以此展开故事情节，作为串联事件的重要凭借。但要注意，这种实物应与人的情感具有密切的关系，是一种能引起读者情感体验的事物，而非一般的物品。例如张之路以“羚羊木雕”为线索展开“查问木雕——赠送木雕——取回木雕”等几个情节，赞美了少年朋友们之间真诚无私的友情，含蓄地批评了父母重财轻义的行为。又如包利民的《缝纫机走过童年》：

在我的童年，收音机、自行车和手表，还是很常见的，而缝纫机相对比来说，拥有的人家就很少，在那个年代绝对是高贵之物。

从记事起，我就觉得家里的那台缝纫机很是神奇，那针头处不停地伸缩，竟能缝制衣物。我们的新衣服，都是在缝纫机下流淌出来的。

有时候，左邻右舍的人也会拿着布料或衣服让母亲帮忙，母亲都是痛快地答应，在缝纫机欢快的节奏里，邻人的笑容也开放到了极致。

母亲很爱护这台缝纫机，每次用完，母亲都擦拭得干干净净，机身和台面都是亮得可以照见人影。也经常给一些地方上润滑油，所以用了好几年，还像新的一样。

缝纫机对我们小孩子的诱惑是极大的，而且一直不曾减少。有一次父母去田里干活，我和两个姐姐就互相壮着胆儿，准备实践一下缝纫机。

……

缝纫机就这样走过了我的童年，走过一生中最快乐的时光，也走过了母亲最美的年华。

语段以怀念童年时的“一台缝纫机”开头，依次写了妈妈用缝纫机为孩子缝制新衣服，妈妈有时帮助左邻右舍的人，妈妈很爱护这台缝纫机，“我”和姐姐难以摆脱缝纫机极大的诱惑，最后再以怀念缝纫机作结，体现了母亲给予“我”的温暖、幸福与欢乐，形散神聚，脉络清晰。

三、用情导“线”

有些文章是将情感隐伏在记叙的内容当中，以情感变化的轨迹作为文章的线索，推动故事情节的发展，使文章充满整体感。例如宗璞的《紫藤萝瀑布》，先是看到“一片辉煌的淡紫色”感到由衷的喜悦，继而由紫藤罗勾出回忆，表达一度压抑在心上的焦虑、惆怅之情，末尾看到紫藤罗花开得这样盛密，情绪又振奋起来。作者用思想感情的发展变化结构全篇，揭示文章主旨，十分巧妙。又如纳兰泽芸的《趁我们还来得及拥抱》：

我20岁生日宴上，妈以一身补丁衣服出现在大学，戳穿了我“厂长公子”的谎言，“吓”跑了我的女朋友珊琳。此后，我就再也没回过老家。工作之后，每隔几个月都会给妈汇一笔钱，但汇款单的“附言”一栏中我从未写过一个字。

那次，妈生日临近了，我特意多汇了两百元，还鬼使神差地在“附言”里留了几个字：妈妈生日快乐。两个月后，我再去邮局汇款，一位工作人员说，你上次的汇款退回来了。正纳闷，姐打来电话，说妈得了很重的病，医生说日子不多了，要我无论如何回去一趟。

看到妈满头白发，我的心已经汪洋一片，但终究没能冲破我坚硬的心壳。我冷冷地问：上次汇款怎么退回去了？为什么不去取出来？妈妈用怯怯的眼神看着我，欲言又止。

晚上临睡前，姐进来了说：轩轩，那笔八百块的退款你收到了吧。妈收到汇款单后看到单子上还有别的字儿，就叫人念给她听了。妈听完就哭了，就一直收着这单子，不舍得取掉，几乎天天抚摸那几个字。那一刻，我埋藏在心里的汪洋，恣肆地冲进眼眶。

我俯身，看见妈的眼角有泪。妈没睡着，她醒着。我抱住妈羸弱的身子，用我柔软的心温热她：妈，儿子错了，趁还来得及，让儿子抱抱你。

这篇短文以“我”对妈妈的感情变化为线索，串联起众多材料，表现了儿子对妈妈的愧疚之情。具体表现在：先是“我”恼恨、责怪妈妈，然后是为妈妈的病重伤心，最后是“我”深感愧疚。

四、以人为“线”

写记叙文时可以把人物作为文章的线索，按照人物动作行为的变化、思想性格的发展、人生历程的见闻组织材料。以人物为线索写出的作品往往真实感较强，给人身临其境的感觉。当然，在故事中，线索人物可以是事件的直接参与人，也可以是见证人。比如都德在《最后一课》一文中，以小弗郎士在最后一堂法语课中的所见、所闻、所感为线索，表现了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱之情。再如学生习作《品味同窗》：

“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵……”听，他又在朗诵文章，仿佛把全班同学带入了唐朝，走进刘禹锡的陋室了。大家时而拍手叫绝，时而目瞪口呆，惹得兄弟班级羡慕不已。我也为拥有这样的同窗，而兴奋不已。

他做事的认真劲儿也无人能及。在一次班会课的演出活动中，他气势如虹地站在舞台中央，晃着脑袋，瞪着小眼，忘情地投入到角色的塑造中去，沉浸在了高水平的演技里……演出结束时，雷鸣般的掌声再一次轰然响起……他在掌声中走下舞台，白净的脸上泛着不自然的绯红，那是胜利的愉悦。

他还是我心目中的书法明星，比如他写“天朗气清”四个字。先是写“天”字，他快速下笔，中速行笔，用力回笔，一个饱满的短横呈现在眼前。然后，他一鼓作气地写好了第二三两笔。该写最后一画了，他修好笔锋，从“撇”的中上部起笔，向右下方斜拉过来，顿笔出锋，拉出一个“燕尾”。一个完美的“天”字跃然纸上，真是让人羡慕不已。从此，班里的壁报、学校的墙报上都留下了他的笔迹。

文章以“他”为线索，叙述了二三件生活小事，描绘出“他”的音容相貌，传神地展现了一位个性鲜明的人物形象，表达了作者对同窗的敬佩和喜爱之情，韵味无穷，给读者留下深刻的印象。