浅谈电工电子专业的趣味教学

刘春华

（广饶县职业中等专业学校 山东东营 257300）

浅谈电工电子专业的趣味教学

刘春华

（广饶县职业中等专业学校 山东东营 257300）

学习成绩与学习兴趣有关，成绩不良是学习兴趣欠缺所致。中职学生成绩低下，学习兴趣不足是关键。在教学工作中，激发培养中职学生的学习兴趣，也是教师要着力解决的问题。

中职学生 师生关系 学习兴趣

近年来，随着国家的政策导向和大力宣传，全国大多数地区基本实现了职普比例1:1，但是由于传统的影响，相对于普通高中学生，中职学生在学习成绩、学习习惯、学习兴趣等方面，还是存在比较大的差距。而电工电子专业，是中职各专业中难度最大的课程，相对于初中数理基础也不牢固的中职学生，难度可想而知。

如何解决这一矛盾呢？笔者认为还是要从课堂教学入手，结合电工电子专业的特点，精心构建趣味课堂，充分发挥课堂作为教育教学主阵地的作用，激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯，使学生在提高学习效率的同时，增进心理健康。以下是我的几点体会。

一、和谐融洽的师生关系是趣味教学的基础。

中职学生是一个相对复杂的群体，他们大多数智力和身体发育正常，由于各种原因，成绩不够理想，在现行教育评价体制中，心理上多次受挫，有些中职生就因为成绩在小学、初中从未得到过学校、老师和家长的肯定。这种状态造成他们孤僻、自卑的心理特点，为了自尊，他们过分的使用“防御”，自我隔离。面对学习，他们是紧张和恐惧；面对老师，他们是叛逆和排斥；面对集体活动，他们是消极和敷衍。面对这样一个群体，课堂教学的前提是构建和谐融洽的师生关系，否则就会“启而不发”、事倍功半。

教师首先要理解宽容，多有爱心和耐心，与他们平等相处，尽量不用命令、训斥的口气，不要用粗暴、强制的方法，当他们提出要求时，不要敷衍，多理解他们的难处， 多看他们的长处，以爱做桥梁，晓之以理，动之以情，导之以行，让他们能够参与到学习活动中去，在学习中寻找愉悦感。有的教师虽然知识渊博，品德高尚，但由于不重视同学生建立融洽和谐的师生关系，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所授的学科，甚至产生对立情绪，教学效果自然可想而知。相反，有的教师不仅注意自身的业务素质提高，更善于同学生建立亲密的人际关系，学生往往因为对这位教师的喜欢而特别爱他所教的学科，所谓“亲其师，信其道，乐其学”就是这个道理。[1]

实际上，无论是教师还是学生，在教育过程中都有强烈的交际需要：教师希望通过与学生的交往得到学生的尊敬与信任，并根据学生反馈信息改进自己的工作；学生希望通过与教师的交往，博得教师的肯定和重视，进而树立自己的信心。实践证明，和谐融洽的师生关系，有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性；有利于形成轻松愉快和生动活泼的教学氛围，为实现趣味教学打下基础。

二、丰富有趣的教学设计是趣味教学的关键。

电工电子专业课，既有大量零散琐碎知识点，又有抽象严谨的推导分析，对于学生的记忆、理解、推理、计算能力有很高的要求，而这些，恰恰是中职学生的软肋。实现趣味教学，就是要把电工电子专业的抽象变形象，把零散变连贯，缩小学习坡度，降低学习难度，使学生敢学习，能学好，从而达到学习目标。

例如在“日光灯”一节中，涉及到电磁感应、楞次定律，都是比较抽象的知识点，如果按照课本讲解，学生往往听了后边忘前边。为此，我的做法是先用一首诗概述日光灯启动原理：

表1

一通一断又一通，两通路径何不同？启辉器里U形动，镇流器上高压生。

新奇有趣的诗歌顿时引起学生的兴趣。而后我再结合投影动画逐步分析何为“一通”“一断”；“U形”如何动，“高压”为何生，学生始终兴致盎然，连成绩最差的几个同学也瞪起了眼睛。

又如在“555时基电路”一节中，涉及2种功能，4种状态，8个引脚，知识琐碎零散，如果按照常规，很多同学就会直接罢工。我的做法是让学生分组，将这些知识点总结成顺口溜的形式。很多同学立即进入状态，有的同学“长考”，有的同学讨论，最后有的组总结成：

C R非，清零端。其他功能怎么看？同大低通同小反，一大一小值不变。还有的组总结成：两高导通输出低，两低截止输出高。两者之间就保持，C R非是清零端。

经过大家讨论，公认第2首顺口溜更直白，对比更鲜明，确立为最优方案。一节理论课，宛然变成诗歌朗诵和口才大比拼，所有的同学都参与其中，原定两课时的内容，一节课就完成了。

只要教师大胆革新，从语言、内容、教法各个方面进行构思，再加上多媒体、声光电巧妙运用，实现电工电子课的趣味教学，是完全可行的。并且由于形式新颖，形象直观，能激发学生兴趣，降低理解的难度，便于学生参与，教学效率也会得到相应的提高。

三、贴近生活的课业设计是趣味教学的有效拓展

课业设计是对课堂所学知识的复习巩固和拓展提高，是教学中不可缺少的环节。针对中职学生的心理特点，切忌只安排读、写、背的课后作业，一定要设计些贴近生活的课后作业，引导学生去观察、思考、分析，使学生的学习兴趣得以保持，并培养学生的学习习惯。[2]

再以以上两节为例，我分别以“传统”和“趣味”设计课业，分组测试，结果如表1。

从以上两组的分析数据可以看出，贴近生活的趣味课业设计，教学效果更明显，更有益于中职学生的发展。

兴趣是学生学习的内部动机，中职学生也不例外。教师只有结合电工电子的专业特点，积极开展趣味教学才能重新激发学生的学习兴趣，为学生日后的发展打好基础，完成学生的“充电”，为国家建设输送更多合格人才。本文只是笔者的几点体会，敬请各位同仁指正。

[1] 苏思慧,金盛华;学习习惯及其形成的影响因素[J];学科教育;1999年09期

[2] 刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮;中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J];教育理论与实践;2000年09期