如何提高小学数学教学的有效性

刘书娜

河北省正定县正定镇学区东门里小学



如何提高小学数学教学的有效性

刘书娜

河北省正定县正定镇学区东门里小学

捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，我们享受到它高产的同时也受到了它局限性的影响。激发学习兴趣、创设学习情境、小组合作学习、动手操作实践这些手段和方法在近年的教案和课堂(特别是公开课)上频频出现，有的效果明显，学生学习情绪高效果好，有的却尽管用了很多辅助教学的方法，课堂上也看似热热闹闹，课后的调查却让人觉得差强人意。

小学数学；有效教学

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。在小学数学课堂教学中，教师要科学地把握新课标的基本理念，通过教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。那么，如何提高数学教学的有效性呢？

一、深钻教材，吃透新课程的理念

现代教学中，传统的教师讲、学生听的满堂灌教学已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。要做到这些，教师一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

二、改变传统授课方式，丰富教学手段，提高学生主动性

在传统的教学过程中，教师是主导，教学手段单一，学生容易疲倦，一节课下来，学习积极性不高，只有极少的学生参与到了课堂活动中，其他学生则成了看客。长期下去，则必然出现学生的分化，出现后进生。因此，在日常教学过程中，教师要有强烈的责任心、渊博的知识、丰富的教学经验，善于运用灵活多样的教学手段、方法，提高学生兴趣，保证课堂效率。

在教学过程中，教师要在课堂中处于主导地位，以学生为主体，尽量提高学生的能动性。在指导过程中，教师要注意要使每一个学生都参与进来，并且注意学生的参与度，观察学生是否有求知欲和好奇心，能否在数学学习过程中发现问题、提出问题、分析问题及解决问题，学生的主动性是否得到了很好的发挥，学生的个性是否得到了张扬。教师只有把学生的情况清楚掌握，才能在教学过程中，更好地与学生进行交流；对课堂进行掌控，才有利于学生素质的发展，给学生以发展的空间，使学生的创造力得到激发，其综合素质得到进一步的提高。

在教学的过程中，教师应该将学生作为活动的主体，要留给学生思考和研究的时间和实践的机会。不仅仅让学生只是动耳听、动眼看，还要让他们动手做、动口说、动脑想，要让学生通过自己的实践去探索和发现。教师要放开手脚，让学生通过独立的思索和合作交流等方式，主动参与教学，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围，提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展。例如，在教学《三角形的特性》时，我让学生动手用硬纸条做了一个三角形和一个四边形；在讲三角形具有稳定性时，让学生拉一拉、比一比，看有什么发现。通过对比，不用教师过多讲解，学生便一清二楚了。

三、重视情境创设

创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。

爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编，这样更具有实效性。例如在教学“公倍数和最小公倍数”时，教师创设这样的教学情境：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历。)这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来，孩子们迫不及待地想找到问题的答案。

情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

在小学数学教学中，教师要注重教学的有效性。在教学的过程中，采用各种教学方法激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，从而提高教学效率和学生的学习效率。

[1]卢小检.小学数学高效课堂的构建[J].新课程学习(上).2015(05).